吳 艷

（江蘇省張家港市云盤小學(xué)，江蘇張家港 215600）

情境教學(xué)法讓英語課堂與眾不同

吳 艷

（江蘇省張家港市云盤小學(xué)，江蘇張家港 215600）

隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)法逐漸滲透到教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸發(fā)揮出重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)過程中同樣可以對情境教學(xué)法靈活應(yīng)用，讓其在英語課堂中大放異彩，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)大支撐力。

情境教學(xué)法；英語教學(xué)

引言

情境教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。其注重為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃郁、趣味的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要對情境教學(xué)法予以深入研究，讓其在課堂中真正發(fā)揮價(jià)值。

一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)，體觸手摸

實(shí)物是學(xué)生直觀感受的重要方式，有助于學(xué)生形成感性認(rèn)知。在英語教學(xué)過程中同樣可以結(jié)合實(shí)物來進(jìn)行情境創(chuàng)建，通過實(shí)物地融入讓學(xué)生觸摸感知，不僅讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的有趣，更加有助于學(xué)生注意力的集中。因此，教師要注重結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)物應(yīng)用，通過實(shí)物來為學(xué)生創(chuàng)建豐富的環(huán)境。

在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)的時(shí)候，教師特意進(jìn)行了氛圍布置，將班級裝扮成為“圣誕小屋”，將圣誕樹“種植”到班級中，圣誕氣氛一下子濃郁起來。教師還讓學(xué)生參與到環(huán)境創(chuàng)建中，讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的小禮物，掛到圣誕樹之上，也可以作為自己的心意送給同學(xué)、朋友，這讓學(xué)生們課堂參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。有的同學(xué)準(zhǔn)備了圣誕帽，有的同學(xué)準(zhǔn)備了圣誕卡片，還有的同學(xué)突發(fā)創(chuàng)意，扮演了圣誕老人。此過程中，教師再進(jìn)行英語教學(xué)，不僅降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，而且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更加提升了學(xué)生們的英語應(yīng)用能力。有的同學(xué)說道：“I like Christmas and I like our class.”有的同學(xué)說道：“The gift I gave to my good friend is my expression.”實(shí)物構(gòu)成的情景環(huán)境可以讓學(xué)生觸摸、觸碰，讓學(xué)生通過自己的感觸來強(qiáng)化英語知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

實(shí)物環(huán)境的創(chuàng)建既可以由教師來進(jìn)行，也可以由學(xué)生來進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行實(shí)物環(huán)境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生的創(chuàng)意得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，促使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行英語溝通交流，促使課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

二、媒體手段，科技創(chuàng)新

運(yùn)用多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)建，是對新技術(shù)的靈活應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，促使學(xué)生知識的深刻理解。

在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit8 Happy New Year!教學(xué)的時(shí)候，教師便結(jié)合多媒體來進(jìn)行英語教學(xué)。教師運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)感受新年的氣息。教師首先利用多媒體視頻給學(xué)生們展示了我們國家不同地區(qū)過新年的方式，有的地區(qū)懸掛了鞭炮，“噼噼啪啪”的鞭炮聲一下子將同學(xué)們帶入新年的氛圍之中，很多同學(xué)不自覺地會捂上耳朵；有的地區(qū)則是通過祭祖的形式在新的一年來緬懷先人，勉勵(lì)自己在新的一年更加努力……這樣讓很多同學(xué)陷入思考，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入反思的境地。多媒體的融入讓學(xué)生的課堂融入感更強(qiáng)，有的同學(xué)說道：“We will wear new clothes on New Year’s Day.”有的同學(xué)說道：“We’ll have new wishes in the new year.”多媒體視頻中所展現(xiàn)的生動(dòng)形象總是讓學(xué)生們念念不忘。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及讓英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出與眾不同的氣息，其廣泛應(yīng)用更加讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。結(jié)合多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行情境氛圍的創(chuàng)建，更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣不斷高漲。

三、無聲語言，肢體表現(xiàn)

語言的交際活動(dòng)中，一方面需要通過語言表達(dá)自己的所思所想，另一方面也需要通過無聲的語言——肢體語言來烘托語言內(nèi)容。而教學(xué)過程中同樣可以對肢體語言予以應(yīng)用，通過肢體語言的直觀性和暗示性來構(gòu)建相應(yīng)的情境氛圍，幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將語言和“無聲語言”予以無縫結(jié)合。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學(xué)的時(shí)候，教師便將肢體語言與英語教學(xué)融合在一起，通過肢體語言來創(chuàng)建相應(yīng)的情境氛圍。在進(jìn)行此單元教學(xué)的時(shí)候，教師首先對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生提出的要求是：在進(jìn)行動(dòng)作描述的時(shí)候通過肢體動(dòng)作的形式來進(jìn)行表達(dá)，并讓其他同學(xué)進(jìn)行詞語的猜測。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生感覺到課堂特別有趣，有的同學(xué)想要表達(dá)“跑”的時(shí)候則前后擺動(dòng)手臂并快速挪動(dòng)腳步；有的同學(xué)想要表達(dá)“畫”的時(shí)候則表現(xiàn)出手拿畫筆的樣子，憑空進(jìn)行行云流水般的創(chuàng)作。很多動(dòng)作惹得同學(xué)哄堂大笑，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常高漲。有的同學(xué)說道：“This is my deepest memory. I think I will not forget it forever.”有的同學(xué)說道：“This is a very interesting English lesson.”很多肢體動(dòng)作，都會讓學(xué)生在生活中進(jìn)行應(yīng)用，對于學(xué)生的生活英語應(yīng)用來說也具有極大的幫助。

肢體語言環(huán)境的創(chuàng)建一方面需要結(jié)合教材內(nèi)容而進(jìn)行，另一方面也需要結(jié)合學(xué)生的需要而開展，通過肢體語言的表達(dá)，為學(xué)生在生活中英語的使用提供更好的輔助作用，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語的靈活應(yīng)用。

四、情趣故事，情節(jié)構(gòu)建

英語教學(xué)中融入故事可以很好地進(jìn)行情境構(gòu)建，既讓學(xué)生成為故事中的主人公，帶給學(xué)生極為玄妙的感受，也能夠讓學(xué)生融入篇章教學(xué)之中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

在進(jìn)行小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes教學(xué)的時(shí)候，教師便注重通過故事情節(jié)的展現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，并讓學(xué)生“搖身一變”成為故事中的重要角色，讓學(xué)生通過表演的形式來對“故事”進(jìn)行描述。對于學(xué)生所扮演的角色，教師并沒有特別予以指定，而是讓學(xué)生結(jié)合自己興趣所在進(jìn)行選擇，并讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，對“故事”的講述方式進(jìn)行討論、研究，通過最佳的演繹方式來對這個(gè)耳熟能詳并寓意深刻的故事進(jìn)行闡述。這對于學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是同學(xué)們卻“迎難而上”，在小組氛圍中進(jìn)行“劇本”創(chuàng)作，并對“臺詞”予以斟酌，激烈探討的氛圍讓學(xué)生們深入其中。在進(jìn)行表演的時(shí)候，同學(xué)們更是充分發(fā)揮自己的特長，有的同學(xué)扮演“the boy”，其天真無邪表現(xiàn)得淋漓盡致；有的同學(xué)扮演“the tailor”，瞇著眼睛表現(xiàn)狡猾的樣子。表演的過程也是學(xué)生們應(yīng)用英語的過程，有的同學(xué)說道：“We can make the most beautiful clothes in the world.”有的同學(xué)說道：“My king， you look wonderful in this dress.”表演的氛圍、故事講述的過程都讓學(xué)生沉浸其中，感受其中的無盡樂趣。

表演是故事講述常用的方法之一，除此之外還有很多方法可以與故事的講述融為一體，對這些形式加以利用則可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建更好的情境，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的奇妙無窮，更加可以帶給學(xué)生感同身受的感覺。

結(jié)語

情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)死記硬背的負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。教師要注重課堂教學(xué)中“小”情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生情感、態(tài)度、意識等等非智力因素得以充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)建讓學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展鋪就道路。

[1]張新華.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014(15).

吳艷（1987），女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)英語教學(xué)工作，中小學(xué)二級教師。