張亦瀟

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

閱讀多元化 課堂更高效

張亦瀟

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

隨著新課改的推行，我們的語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)，就要從教學(xué)方法的創(chuàng)新化以及多元化入手，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，讓語文教學(xué)的精彩完美呈現(xiàn)出來。

小學(xué)語文；多元閱讀；高效課堂

引言

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師更加注重閱讀的高效化，讓學(xué)生在高效語文課堂的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。在語文教學(xué)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)，教師首先要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、緊扣線索，整體感知

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，而有效的課堂切入是高效閱讀的關(guān)鍵。在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們知道敘事線索的把握是幫助我們理清故事脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文本形成初步感知的基礎(chǔ)，抓住文本線索進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠迅速走近文本，整體把握文本，為深度閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的敘事線索進(jìn)行整體感知，為學(xué)生的深度解讀奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀。在這篇課文的教學(xué)過程中，首先教師讓學(xué)生關(guān)注文本的題目：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)文章之前，我們首先要關(guān)注文本的題目，那么，對(duì)于這篇文章的題目，你有什么感受或者疑問？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真分析文本的題目，提出這樣的見解：“老師，這個(gè)題目讓我們很好奇，為什么要用半截蠟燭而不是整支蠟燭做題目呢？在這半截蠟燭中發(fā)生了什么樣的故事呢？我們好想快一點(diǎn)兒知道這個(gè)故事呀?！庇谑?，教師在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)一步明確：“今天我們所學(xué)的故事，其實(shí)就是以半截蠟燭作為敘事線索的，故事情節(jié)非常曲折，整個(gè)故事也非常有意思，那么，大家能不能在敘事線索的引導(dǎo)下，將整個(gè)故事的幾個(gè)環(huán)節(jié)整理清楚，讓我們有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)呢？”這樣的問題引導(dǎo)，為學(xué)生布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這篇文章的敘事是這樣安排的：第一，伯諾德夫人將情報(bào)藏在半截蠟燭中；第二，伯諾德夫人吹滅德國軍官點(diǎn)燃的半截蠟燭，暫時(shí)避免危機(jī)；第三，大兒子想拿走蠟燭未能成功；第四，小女兒機(jī)智設(shè)法，成功拿走蠟燭，保護(hù)了情報(bào)的安全。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的敘事線索進(jìn)行文本閱讀，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知，在理清文本敘事環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清楚，也能讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，可以從文本線索入手，幫助學(xué)生整理文本脈絡(luò)，這是高效閱讀的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

二、品味細(xì)節(jié)，感悟情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，還不能忽略文本中細(xì)節(jié)的品讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，也可以精心設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本細(xì)節(jié)的過程中，獲得深刻的感受，收獲豐富的知識(shí)，這樣有力促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中抒發(fā)的母子之間的深厚情感，而教師是這樣進(jìn)行的：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇課文，我們要關(guān)注的就是母子之間的深厚情感，那么，你注意到了嗎？在文本中有很多的細(xì)節(jié)描寫，讓文章的感情抒發(fā)淋漓盡致，例如在文本中有兩個(gè)‘沒有想到’，那么，對(duì)于這樣的表述你有什么感觸呢？”這樣的問題，讓學(xué)生對(duì)文本解讀有了一定的方向，于是大家一起詳細(xì)閱讀文本，理解這兩個(gè)“沒有想到”中蘊(yùn)含的深厚情感。經(jīng)過大家共同探究討論，學(xué)生們這樣解答這個(gè)問題：“這兩處詞語的出現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于自己的母親一點(diǎn)兒也不了解，所以才說沒想到自己的母親那么輕?！边@樣的認(rèn)識(shí)意味著學(xué)生對(duì)文本情感有了基本的認(rèn)識(shí)，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你在第一次擁抱自己的母親的時(shí)候是什么感受呢？如果文本的作者就是你，你會(huì)有什么樣的感受呢？”這樣的問題激活了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生們回憶起自己和母親相處的情境，意識(shí)到自己和母親也有一定的距離，自己對(duì)母親也不夠了解，不夠關(guān)心，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為子女，要關(guān)心自己的母親和親人，這樣學(xué)生們獲得了深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)思想意識(shí)也得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫和為課堂巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這樣的過程中，學(xué)生們對(duì)于文本中的情感有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，也讓學(xué)生受到情感熏陶，讓學(xué)生對(duì)文本情感有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，主題閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法靈活多樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣也能讓學(xué)生的綜合能力得到提高。而在眾多實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀是讓學(xué)生拓展視野、獲得豐富知識(shí)的有效方法之一。

例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師就根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的主題閱讀活動(dòng)。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金華雙龍洞的美麗景色，讓學(xué)生對(duì)于自然美景產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生確定了“走進(jìn)美麗的風(fēng)景”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的視線從課內(nèi)走向了課外，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步深化學(xué)生的體驗(yàn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過我們開展的主題閱讀活動(dòng)，大家接觸到了很多美麗的景點(diǎn)和自然風(fēng)光，那么，明天我們在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)小小導(dǎo)游的活動(dòng)展示，你可以選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，化身小小導(dǎo)游，向大家進(jìn)行生動(dòng)的介紹吧?！边@樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興趣高漲，大家積極參與，效果很好。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在一系列的閱讀活動(dòng)中走向課外，獲得更加豐富的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課堂結(jié)語，深化主旨

指導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀文本，教師還要注重課堂結(jié)語的設(shè)計(jì)，好的課堂結(jié)束語，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，促進(jìn)學(xué)生升華自己的情感，深化感悟，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如《泉城》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就在課堂結(jié)束部分進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。在這篇課文中，作者用生動(dòng)的語言向我們展示了美麗的趵突泉，在具體的教學(xué)過程中，教師通過視頻資料等形象生動(dòng)的方式，讓學(xué)生獲得直接的感受，激活了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生得到美的熏陶。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是在課堂結(jié)束部分這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，趵突泉的美麗得到文人墨客的喜愛，甚至帝王將相都爭先前往，但是，就是這樣的盛景現(xiàn)在也受到了環(huán)境污染的破壞，現(xiàn)在的趵突泉逐漸干涸，美麗的趵突泉已經(jīng)美麗不再。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大家有什么想說的嗎？”這樣的結(jié)束語，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引入更深刻的境界，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華起來。

結(jié)語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師注重教學(xué)方法的多元化，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，讓學(xué)生體會(huì)到更深刻的情感，有助于學(xué)生升華自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。閱讀多元化，課堂更高效。

[1]石景章.鏈接生活的閱讀教學(xué)模式[J].教育科研論壇.2006(07).

[2]洪忠趣.讀出精彩 讀出收獲——小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的嘗試[J].新教師.2017(05).

張亦瀟（1973），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。