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        依托“百變貝殼” 塑造“多彩兒童”

        2017-02-15 20:58:04易天云
        名師在線 2017年17期
        關(guān)鍵詞:文蛤百變貝殼

        易天云

        (江蘇省南通市如東縣掘港小學,江蘇南通 226400)

        依托“百變貝殼” 塑造“多彩兒童”

        易天云

        (江蘇省南通市如東縣掘港小學,江蘇南通 226400)

        我國的鄉(xiāng)土文化源遠流長,蘊含著許多優(yōu)秀的民族文化資源和傳統(tǒng)文化的骨血,美術(shù)作品要充分開掘、利用鄉(xiāng)土資源,為學生準確研制適切的課程資源,為學生綜合性實踐能力的發(fā)展奠基。根據(jù)學生年齡特點,可以開展相應(yīng)的游戲和貝殼造型活動,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的意識,從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。本文提出要依循規(guī)律,在觀察中提升發(fā)現(xiàn)能力;強化示范,在引領(lǐng)中提供模仿資源;保障時空,在實踐中提升操作能力;明確抓手,在評價中明確努力目標,最終促進學生核心能力的發(fā)展。

        依循規(guī)律;強化示范;保障時空;明確抓手

        引言

        如東縣近海,資源十分豐富,有各種淺水貝類50余種,海產(chǎn)珍品文蛤,素有“天下第一鮮”之稱。美食之后,丟棄的貝殼能否與小學美術(shù)活動相聯(lián)系變廢為寶呢?答案是肯定的。根據(jù)學生年齡特點,可以開展相應(yīng)的游戲和貝殼造型活動,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的意識,從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

        一、依循規(guī)律,在觀察中提升發(fā)現(xiàn)能力

        法國著名雕塑家羅丹曾說過:“世界中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!敝淌谌~瀾曾經(jīng)指出:“生活中并不缺乏美,缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”美術(shù)是一門從生活中發(fā)現(xiàn)美、探尋美的課程,敏銳的觀察能力是進行美術(shù)學習的重要基礎(chǔ)。沒有了觀察,學生也就難以從生活中感知到美的資源,更加無法用自己的方法來表現(xiàn)美。如東海域的文蛤貝殼形態(tài)多樣、色彩艷麗,是一種極具美感的美術(shù)資源。教師可以在開展“百變貝殼”課程時,引領(lǐng)學生進行細致觀察,訓練學生的觀察能力。

        如在教學“百變貝殼”之“文蛤貝殼添畫”這一活動時,教師先利用實物投影儀,把大小兩枚文蛤貝殼投放出來,引領(lǐng)學生進行觀察,并相繼進行小組分享,而后進行交流:有的學生從貝殼的色彩入手,有的學生從貝殼的形態(tài)入手,有的學生從貝殼的紋路入手,還有的學生抓住兩只貝殼的不同點進行對比……維度的不同、視角的迥異,為學生提供更為多樣的觀察路徑。在這樣的基礎(chǔ)上,教師讓學生觀察并進行想象,屏幕上的貝殼你可以想象成什么呢?在隨后的交流中,學生的思維逐步打開:他們用自己的語言描述著腦海中想象的事物,讓自己的觀察成果得到了體現(xiàn)。

        在這一案例中,教師引領(lǐng)學生進行兩大層次的觀察:首先,是基于實物下的自主性觀察,引領(lǐng)學生從不同的維度學會全方位、立體化地觀察事物;其次,是基于思維運轉(zhuǎn)下的想象性觀察,嘗試將實物與現(xiàn)實生活中的某個物體進行鏈接,有效地促進了學生觀察素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、強化示范,在引領(lǐng)中提供模仿資源

        由于低年級學生認知能力相對有限,他們進行各種活動時會有一定的障礙。教師可以充分發(fā)揮教師點撥者、引領(lǐng)者的角色,為學生做好相應(yīng)的示范,為學生提供鮮明的模仿資源。在踐行“百變課程”時,教師所開設(shè)的“添畫”“擺畫”“貼畫”“插接造型”等實踐操作活動,對于一年級學生而言相對陌生,教師就需要從操作的細節(jié)入手,幫助學生掌握相關(guān)的操作技巧,豐富學生的實踐體驗,讓學生更快地融入實踐中去。

        如在教學《文蛤貝殼擺畫》這一內(nèi)容時,教師從海邊收集了大量的文蛤貝殼,引導學生將這些文蛤貝殼擺放出圓形、心形和方形等不同的圖案,也可以創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出不同的背景。一開始,很多學生由于思維并沒有完全打開,顯得有些捉襟見肘。教師就可以嘗試為學生做出示范擺出了一個簡單的“S”形,教師在示范的過程中進行語言的介紹,引導學生能夠從貝殼的大小、顏色的搭配、貝殼的正反等方面進行合理的使用。正是在教師的示范引領(lǐng)之下,很多學生明確了教師布置的要求,獲得了思維上的拓展,紛紛開始了自己的“創(chuàng)作”。

        在這一案例中,教師正是在學生認知的障礙處進行了富有針對性的實踐操作,通過鮮明的示范,為學生提供了模仿的對象,洞開了學生的思維,起到了較好的教學效果。

        三、保障時空,在實踐中提升操作能力

        著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?!钡拇_,兒童正處于形象化認知階段,他們對于很多直觀性的思維更具有親和力。因此,我們在踐行“百變貝殼”課程時,除了要引領(lǐng)學生在觀察中把握貝殼的顏色、外形之外,更需要多為學生創(chuàng)設(shè)實踐性的操作平臺,以更加契合學生的認知能力。

        如在教學《文蛤貝殼夾畫》這一部分內(nèi)容時,教師設(shè)定了這樣的活動重難點:用文蛤貝殼夾住砂、色紙進行造型活動,用毛線穿起來。課前,教師為每組學生都分別準備了砂紙、花邊紙、水晶紙、文蛤貝殼、乳膠、吸管、貼畫、鑷子、毛線等事物。教學中,可以先引導學生欣賞教師作品,并組織同學討論怎么制作的。教師講解乳膠的使用方法:乳膠,用吸管蘸膠于貝殼上,用手按住文蛤貝殼一會兒,待膠稍干后 ,再放手。學生討論制作的內(nèi)容,人物、動物、植物等。隨后,教師組織學生細心制作、教師巡回指導,特別是要先用一個貝殼涂上膠,然后放上毛線、再放上要貼的東西,最后放上另一半貝殼。在這一過程中,尤其要注意穿線的時候,毛線要拉直。整堂課教師機械講解較少,而是留下充足的時間讓學生能夠更加自主地進行實踐操作,讓學生的操作意識和思維能力得到更好的鍛煉。

        四、明確抓手,在評價中聚焦努力目標

        在傳統(tǒng)教學中,很多教師都十分關(guān)注教學目標的確立、教學內(nèi)容的研制、教學策略的選擇,但卻忽視了教學流程中一個重要的環(huán)節(jié),即教學評價的實施。事實上,作為整個教學體系中的重要步驟,評價對于維持學生的認知動力、激發(fā)學生的參與意識、明確學生的認知方向,都起到了重要的作用。我們的“百變貝殼”課程,作為一種根據(jù)鄉(xiāng)土資源自主開發(fā)的教材外課程體系,同時又以學生的實踐操作為特征,對于學生認知能力的發(fā)展具有重要的促進價值。

        如在教學《文蛤貝殼的立體插接》這一課程內(nèi)容時,教師注重對學生活動步驟的設(shè)計,強化了學生實踐技能的指導。學生根據(jù)自己的想象將文蛤貝殼插在事前準備的橡皮泥、陶土上,嘗試將其做成小鳥的翅膀、雞的尾巴、人的頭部和身體等。在活動之后,教師專門在教室里開辟出陳列區(qū),將學生的作品排列起來,組織學生觀看。教師在學生欣賞作品之前,提出了相關(guān)的要求:在看完之后,要對別人的作品進行評價,可以是自己認為印象最深的作品,說說為什么會給自己留下深刻的印象?也可以說說自己認為還需要改進的地方,向自己的同伴提出修改意見;也可以說說從其他人的作品中受到了哪些啟發(fā)……在這樣的基礎(chǔ)上,教師首先引導學生從作品中進行自我評價,對自己作品的優(yōu)點和不足進行評價;其次,教師組織其他學生進行同伴之間的互評,強化自己的觀察感受,豐富自己的認知;最后,教師在學生自評、互評的基礎(chǔ)上,對學生的作品進行綜合性、權(quán)威性的點評,幫助學生明確自己今后努力的方向,讓學生在評價的過程中得到更多的提升。

        結(jié)語

        美術(shù)作為小學階段一門基礎(chǔ)性課程,其核心要旨就是要培養(yǎng)學生感知美、表達美的能力。因此,我們開辟了“百變貝殼”的課程, 通過感知貝類的形狀多變、顏色豐富、圖案奇特,增強學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感,通過貝殼繪畫、貝殼添畫擺畫和貝殼立體造型系列活動,最終培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力,提高學生的形象思維能力和創(chuàng)造力。

        [1]劉玉芹.巧用農(nóng)村學生身邊的美術(shù)資源[J].美術(shù)教育研究.2012(22).

        [2]郭曙光.開展具有農(nóng)村學校特色的美術(shù)校本課程[J].新課程(下),2015,(12):51.

        易天云(1984),女,江蘇南通人,本科學歷,中小學二級教師。

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