易天云

（江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)，江蘇南通 226400）

依托“百變貝殼” 塑造“多彩兒童”

易天云

（江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)，江蘇南通 226400）

我國(guó)的鄉(xiāng)土文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的民族文化資源和傳統(tǒng)文化的骨血，美術(shù)作品要充分開(kāi)掘、利用鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生準(zhǔn)確研制適切的課程資源，為學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以開(kāi)展相應(yīng)的游戲和貝殼造型活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的意識(shí)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。本文提出要依循規(guī)律，在觀察中提升發(fā)現(xiàn)能力；強(qiáng)化示范，在引領(lǐng)中提供模仿資源；保障時(shí)空，在實(shí)踐中提升操作能力；明確抓手，在評(píng)價(jià)中明確努力目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

依循規(guī)律；強(qiáng)化示范；保障時(shí)空；明確抓手

引言

如東縣近海，資源十分豐富，有各種淺水貝類(lèi)50余種，海產(chǎn)珍品文蛤，素有“天下第一鮮”之稱。美食之后，丟棄的貝殼能否與小學(xué)美術(shù)活動(dòng)相聯(lián)系變廢為寶呢？答案是肯定的。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以開(kāi)展相應(yīng)的游戲和貝殼造型活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的意識(shí)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

一、依循規(guī)律，在觀察中提升發(fā)現(xiàn)能力

法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝淌谌~瀾曾經(jīng)指出：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”美術(shù)是一門(mén)從生活中發(fā)現(xiàn)美、探尋美的課程，敏銳的觀察能力是進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有了觀察，學(xué)生也就難以從生活中感知到美的資源，更加無(wú)法用自己的方法來(lái)表現(xiàn)美。如東海域的文蛤貝殼形態(tài)多樣、色彩艷麗，是一種極具美感的美術(shù)資源。教師可以在開(kāi)展“百變貝殼”課程時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

如在教學(xué)“百變貝殼”之“文蛤貝殼添畫(huà)”這一活動(dòng)時(shí)，教師先利用實(shí)物投影儀，把大小兩枚文蛤貝殼投放出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并相繼進(jìn)行小組分享，而后進(jìn)行交流：有的學(xué)生從貝殼的色彩入手，有的學(xué)生從貝殼的形態(tài)入手，有的學(xué)生從貝殼的紋路入手，還有的學(xué)生抓住兩只貝殼的不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比……維度的不同、視角的迥異，為學(xué)生提供更為多樣的觀察路徑。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察并進(jìn)行想象，屏幕上的貝殼你可以想象成什么呢？在隨后的交流中，學(xué)生的思維逐步打開(kāi)：他們用自己的語(yǔ)言描述著腦海中想象的事物，讓自己的觀察成果得到了體現(xiàn)。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩大層次的觀察：首先，是基于實(shí)物下的自主性觀察，引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度學(xué)會(huì)全方位、立體化地觀察事物；其次，是基于思維運(yùn)轉(zhuǎn)下的想象性觀察，嘗試將實(shí)物與現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)物體進(jìn)行鏈接，有效地促進(jìn)了學(xué)生觀察素養(yǎng)的發(fā)展。

二、強(qiáng)化示范，在引領(lǐng)中提供模仿資源

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)有限，他們進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的障礙。教師可以充分發(fā)揮教師點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者的角色，為學(xué)生做好相應(yīng)的示范，為學(xué)生提供鮮明的模仿資源。在踐行“百變課程”時(shí)，教師所開(kāi)設(shè)的“添畫(huà)”“擺畫(huà)”“貼畫(huà)”“插接造型”等實(shí)踐操作活動(dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言相對(duì)陌生，教師就需要從操作的細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的操作技巧，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生更快地融入實(shí)踐中去。

如在教學(xué)《文蛤貝殼擺畫(huà)》這一內(nèi)容時(shí)，教師從海邊收集了大量的文蛤貝殼，引導(dǎo)學(xué)生將這些文蛤貝殼擺放出圓形、心形和方形等不同的圖案，也可以創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出不同的背景。一開(kāi)始，很多學(xué)生由于思維并沒(méi)有完全打開(kāi)，顯得有些捉襟見(jiàn)肘。教師就可以嘗試為學(xué)生做出示范擺出了一個(gè)簡(jiǎn)單的“S”形，教師在示范的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的介紹，引導(dǎo)學(xué)生能夠從貝殼的大小、顏色的搭配、貝殼的正反等方面進(jìn)行合理的使用。正是在教師的示范引領(lǐng)之下，很多學(xué)生明確了教師布置的要求，獲得了思維上的拓展，紛紛開(kāi)始了自己的“創(chuàng)作”。

在這一案例中，教師正是在學(xué)生認(rèn)知的障礙處進(jìn)行了富有針對(duì)性的實(shí)踐操作，通過(guò)鮮明的示范，為學(xué)生提供了模仿的對(duì)象，洞開(kāi)了學(xué)生的思維，起到了較好的教學(xué)效果。

三、保障時(shí)空，在實(shí)踐中提升操作能力

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的?！钡拇_，兒童正處于形象化認(rèn)知階段，他們對(duì)于很多直觀性的思維更具有親和力。因此，我們?cè)谯`行“百變貝殼”課程時(shí)，除了要引領(lǐng)學(xué)生在觀察中把握貝殼的顏色、外形之外，更需要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的操作平臺(tái)，以更加契合學(xué)生的認(rèn)知能力。

如在教學(xué)《文蛤貝殼夾畫(huà)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)定了這樣的活動(dòng)重難點(diǎn)：用文蛤貝殼夾住砂、色紙進(jìn)行造型活動(dòng)，用毛線穿起來(lái)。課前，教師為每組學(xué)生都分別準(zhǔn)備了砂紙、花邊紙、水晶紙、文蛤貝殼、乳膠、吸管、貼畫(huà)、鑷子、毛線等事物。教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞教師作品，并組織同學(xué)討論怎么制作的。教師講解乳膠的使用方法：乳膠，用吸管蘸膠于貝殼上，用手按住文蛤貝殼一會(huì)兒，待膠稍干后 ，再放手。學(xué)生討論制作的內(nèi)容，人物、動(dòng)物、植物等。隨后，教師組織學(xué)生細(xì)心制作、教師巡回指導(dǎo)，特別是要先用一個(gè)貝殼涂上膠，然后放上毛線、再放上要貼的東西，最后放上另一半貝殼。在這一過(guò)程中，尤其要注意穿線的時(shí)候，毛線要拉直。整堂課教師機(jī)械講解較少，而是留下充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生的操作意識(shí)和思維能力得到更好的鍛煉。

四、明確抓手，在評(píng)價(jià)中聚焦努力目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都十分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的選擇，但卻忽視了教學(xué)流程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。事實(shí)上，作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要步驟，評(píng)價(jià)對(duì)于維持學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、明確學(xué)生的認(rèn)知方向，都起到了重要的作用。我們的“百變貝殼”課程，作為一種根據(jù)鄉(xiāng)土資源自主開(kāi)發(fā)的教材外課程體系，同時(shí)又以學(xué)生的實(shí)踐操作為特征，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。

如在教學(xué)《文蛤貝殼的立體插接》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的想象將文蛤貝殼插在事前準(zhǔn)備的橡皮泥、陶土上，嘗試將其做成小鳥(niǎo)的翅膀、雞的尾巴、人的頭部和身體等。在活動(dòng)之后，教師專門(mén)在教室里開(kāi)辟出陳列區(qū)，將學(xué)生的作品排列起來(lái)，組織學(xué)生觀看。教師在學(xué)生欣賞作品之前，提出了相關(guān)的要求：在看完之后，要對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是自己認(rèn)為印象最深的作品，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)給自己留下深刻的印象？也可以說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為還需要改進(jìn)的地方，向自己的同伴提出修改意見(jiàn)；也可以說(shuō)說(shuō)從其他人的作品中受到了哪些啟發(fā)……在這樣的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從作品中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行同伴之間的互評(píng)，強(qiáng)化自己的觀察感受，豐富自己的認(rèn)知；最后，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合性、權(quán)威性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確自己今后努力的方向，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到更多的提升。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)作為小學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其核心要旨就是要培養(yǎng)學(xué)生感知美、表達(dá)美的能力。因此，我們開(kāi)辟了“百變貝殼”的課程， 通過(guò)感知貝類(lèi)的形狀多變、顏色豐富、圖案奇特，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，通過(guò)貝殼繪畫(huà)、貝殼添畫(huà)擺畫(huà)和貝殼立體造型系列活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力。

[1]劉玉芹.巧用農(nóng)村學(xué)生身邊的美術(shù)資源[J].美術(shù)教育研究.2012(22).

[2]郭曙光.開(kāi)展具有農(nóng)村學(xué)校特色的美術(shù)校本課程[J].新課程(下)，2015，(12)：51.

易天云（1984），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。