盧宴萍

(江蘇省靖江市城中小學(xué)，江蘇靖江 214500)

巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本 提升英語(yǔ)課堂效率

盧宴萍

(江蘇省靖江市城中小學(xué)，江蘇靖江 214500)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步接觸外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，為此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)英語(yǔ)繪本的有效利用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加有興趣，從而很好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，因此，課堂教學(xué)效率也大大提升。

小學(xué)英語(yǔ)；繪本；課堂效率

引言

由于小學(xué)生的思維水平仍處于初步發(fā)展階段，其言語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低，采用繪本教學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到較好的激發(fā)，其英語(yǔ)表達(dá)能力也將會(huì)得到提高。通過(guò)圖畫的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，由于他們更擅長(zhǎng)利用圖畫表達(dá)自我觀點(diǎn)，因而學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)時(shí)可以做到無(wú)障礙溝通、交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)水平將會(huì)得到快速提升，因而繪本教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)手段。下面，筆者以蘇教譯林版英語(yǔ)教材為例，談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用英語(yǔ)繪本，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。

一、英語(yǔ)繪本的閱讀，提升學(xué)生的注意力

繪本不僅是簡(jiǎn)單的圖片相加，還包括文字的表達(dá)，它是多種信息傳遞的載體，因而學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)其學(xué)習(xí)本身是具有雙向性質(zhì)的。學(xué)生在圖畫視覺(jué)的感官下利用文字講解進(jìn)行閱讀，其對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的理解將會(huì)更加透徹。英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)言接受能力比較有限，采用繪本圖畫的方式進(jìn)行理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)繪本語(yǔ)言文字通常比較簡(jiǎn)潔，且許多句子均會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法可以使故事內(nèi)容更形象、生動(dòng)、立體，這在一定程度上加深了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。小學(xué)生喜歡依賴媽媽，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《My family》一文時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《Five Minutes Peace》少兒英文繪本。學(xué)生看到：淘氣的孩子們將象媽媽搞得焦頭爛額，媽媽很想擺脫他們，哪怕只有5分鐘時(shí)間。但當(dāng)象媽媽準(zhǔn)備離開之時(shí)卻被孩子們發(fā)現(xiàn)了，孩子問(wèn)：“Where are you going with that tray’Mom？”而后3個(gè)孩子卻像甩不掉的影子一樣跟在媽媽身后。在繪本當(dāng)中，對(duì)象媽媽以及小象們的神態(tài)、動(dòng)作描寫已經(jīng)十分生動(dòng)形象，教師指導(dǎo)學(xué)生邊進(jìn)行閱讀，邊對(duì)故事內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)體會(huì)觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將得到提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就高效地掌握和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。

二、英語(yǔ)繪本的整合，提高教學(xué)的高效率

英語(yǔ)繪本本身已經(jīng)是一個(gè)完整的故事內(nèi)容，但在英語(yǔ)教學(xué)中，其可用資源仍比較有限。比如一些英語(yǔ)繪本中可能僅有少數(shù)部分內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符，且年級(jí)越低的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要把握的新單詞量也相對(duì)比較小，甚至有時(shí)候一堂課只需學(xué)習(xí)2-3個(gè)新單詞而已。而采用繪本進(jìn)行教學(xué)，其詞匯量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，為此，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行整合調(diào)整，選擇最具有代表性的部分作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本制作過(guò)程中，應(yīng)將所需學(xué)習(xí)的單詞、句型等穿插進(jìn)來(lái)，這樣確保在充分利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有效提高整體教學(xué)效果。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《I can play basketball》一文后，教師需要對(duì)學(xué)生的一些基本單詞進(jìn)行鞏固，于是筆者為學(xué)生選擇了《Five little monkeys jumping on the bed》英文繪本進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。由于小學(xué)生與猴子相似，均比較好動(dòng)，但是該本讀物的頁(yè)數(shù)較多，因此在教學(xué)中無(wú)法一一展示給學(xué)生，且繪本中的大部分內(nèi)容均是描寫小猴子蹦床跌落的故事，因而在教學(xué)中筆者只是選擇了其中幾只猴子跌落的圖畫和猴媽媽安心睡覺(jué)的圖畫進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的句子有：“One fell off and bumped his head”“Now， I can go to bed”等。通過(guò)對(duì)繪本圖片進(jìn)行精簡(jiǎn)，其課堂效率將得到提高。

三、英語(yǔ)繪本的創(chuàng)編，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出率

小學(xué)生本身對(duì)繪本已經(jīng)具有較高的興趣點(diǎn)，加之大部分小學(xué)生熱衷畫畫，因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以抓住學(xué)生這一心理特征讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)編，比如讓學(xué)生將自己掌握的單詞、句法、句型等應(yīng)用到繪本創(chuàng)編中去。對(duì)小學(xué)生而言，繪本創(chuàng)編不需要太講究，如學(xué)生可以簡(jiǎn)單地在圖畫邊上添加英語(yǔ)句子對(duì)話，而這樣就可以將其作為英語(yǔ)繪本的雛形。比如，在Let’s make a fruit salad一文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞有：“pineapple”“banana”“mango”等，需要學(xué)習(xí)的句型“Do you have…”以上水果對(duì)小學(xué)生而言已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因而，學(xué)生在進(jìn)行繪圖時(shí)可以說(shuō)得心應(yīng)手。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞進(jìn)行改編創(chuàng)作，于是學(xué)生們紛紛充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主構(gòu)思，在討論之后，部分學(xué)生以“動(dòng)物的水果喜好”進(jìn)行創(chuàng)作，部分學(xué)生以“比美”的寓言形式進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得益于有效課堂的開展，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)更靈活多變。而將英語(yǔ)繪本引進(jìn)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，繼而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的。

[1]鄭曉薇.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2016，(36)：93.

盧宴萍（1982），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。