趙程煌

（福建省南平市浦城縣實驗小學，福建南平 353400）

基于STEAM教育理念下小學綜合實踐教程構(gòu)建

趙程煌

（福建省南平市浦城縣實驗小學，福建南平 353400）

小學綜合實踐活動課程在構(gòu)建時，教師要以STEAM教育理念為基本指導(dǎo)思想，對教學內(nèi)容、教學方式、教學過程、教學訓練等展開整合優(yōu)化處理，以提升綜合實踐活動課程的適配性，為學生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的條件。

小學；綜合實踐活動；STEAM教育理念

引言

STEAM教育理念，其前身是STEM理念，即科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的英語首字母，后來加入藝術(shù)，豐富了其教育理念內(nèi)涵。小學綜合實踐活動課程引入STEAM教育理念，具有極強的適合度。綜合實踐活動強化實踐能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學生學習實際，在具體操作中，適時引入STEAM教育理念，利用其教學優(yōu)勢，對教程展開多重整合優(yōu)化處理，以提升課堂教學的有效性。

一、整合資源信息，引入STEAM教育理念

小學綜合實踐活動課程具有極強的綜合性，課程內(nèi)容與科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科有諸多的聯(lián)系。教師要從學生學習基礎(chǔ)實際出發(fā)，對教學資源信息展開深度整合優(yōu)化，可以為學生提供適合度更高的學習材料。首先，建立學科認知聯(lián)系意識，有意識地將多種學科認知融入本學科的教學設(shè)計中，引導(dǎo)學生參與綜合實踐活動。其次，是對綜合實踐課程信息展開整合優(yōu)化處理，以提升教學實踐的針對性。再次，發(fā)動學生建立信息收集利用意識，充分挖掘信息利用價值。[1]

在學習“利用身邊的風”的相關(guān)內(nèi)容時，教師圍繞“神奇的風帆”展開教學設(shè)計：通過網(wǎng)絡(luò)等信息收集平臺，收集關(guān)于“風帆”的相關(guān)信息材料，或者通過相關(guān)書籍了解風帆的知識，參與“風帆”征稿活動。為了讓學生對相關(guān)信息有統(tǒng)籌把握，教師利用多媒體給學生展示風帆運用的圖片信息，并組織學生對風帆實踐用途展開集體討論。學生在充分掌握信息的基礎(chǔ)上，開始撰寫相關(guān)征文。在這個案例中，教師發(fā)動學生收集相關(guān)信息，涉及科學、信息技術(shù)、物理等多種學科內(nèi)容，讓學生參與到征文活動中，又涉及文學創(chuàng)作等內(nèi)容，充分體現(xiàn)STEAM教育理念應(yīng)用意識。

二、創(chuàng)優(yōu)教學設(shè)計，貫徹STEAM教育思想

STEAM教育理念強調(diào)學科的橫向聯(lián)系，注重學生多種學科認知的有效融合。在具體教學引導(dǎo)時，教師要注重教學設(shè)計的優(yōu)化，并將STEAM教育理念貫穿于綜合實踐活動教學始終，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供豐富助力和支持。案例列舉、數(shù)據(jù)分析、問題討論、實踐操作、實地觀察、信息收集、社會調(diào)查等，都屬于綜合實踐活動內(nèi)容。教師在優(yōu)化教學設(shè)計時，要滲透多種學科認知，實現(xiàn)跨學科的橫向聯(lián)系。

“英雄伴我成長”的學習時，教師要先發(fā)動學生齊唱歌曲《英雄贊歌》，然后給出討論話題：你知道哪些英雄故事呢？和英雄相比，你有什么樣的感觸呢？學生開始熱議，紛紛給出自己的見解。有的學生說：他從小就喜歡看英雄故事，黃繼光、董存瑞、雷鋒等英雄事跡非常感人，如果和這些英雄相比，他感覺自己的差距太大了。那些英雄的生活環(huán)境和我們現(xiàn)在的不一樣，我們自然找不到成為英雄的機會。也有的學生提出不同的見解：每一個時代都有大批英雄出現(xiàn)，我們處于和平年代，但我們身邊同樣有英雄存在。就說我們班級的同學，有人敢于和壞人壞事做斗爭，有人拾金不昧，有人助人為樂，這些人都應(yīng)該是英雄。[2]教師組織學生歌唱，并發(fā)起討論話題，點燃學生的學習思維，課堂學習氣氛被點燃。

三、升級課堂訓練，贏得STEAM教育成效

小學綜合實踐活動訓練設(shè)計時，教師要有更新升級的意識，不僅從訓練形式上著手，還要注意拓展訓練域度，實現(xiàn)多種學科的多點融合，利用知識寬度調(diào)動學生的認知思維。課堂演繹、實踐操作、社會走訪、數(shù)據(jù)整合、實地觀察、案例分析等，這些都是學生能夠接受的訓練形式，教師要對實踐活動展開跟蹤性指導(dǎo)，及時矯正學生存在的學習偏差，提升課堂訓練品質(zhì)。

在學習“保護家鄉(xiāng)的環(huán)境”時，教師可以設(shè)計這樣的綜合實踐活動：“我”是環(huán)保特使。首先，展開走訪調(diào)查，對居民生活環(huán)境狀況展開觀察活動，找到環(huán)保存在的問題。其次，印制環(huán)保宣傳材料，勸說居民提升環(huán)保意識。再次，參與到環(huán)保實踐活動中，用實際行動為環(huán)保做出貢獻。在這個綜合實踐活動設(shè)計中，教師發(fā)動學生展開實地考察，發(fā)放傳單，親自參與實踐活動，涉及自然、地理、藝術(shù)、社會學、環(huán)保學等多個學科領(lǐng)域，學生綜合實踐能力得到多重歷練。[3]

在小學綜合實踐活動課程中建設(shè)引入STEAM教育理念，為學生提供了豐富的實踐成長契機，具有極強的可操作性，符合學生的認知規(guī)律。小學綜合實踐活動課程具有豐富的認知領(lǐng)域，教師站在信息高度，對課程進行科學優(yōu)化，實現(xiàn)多種學科的橫向聯(lián)合。這不僅可以拓寬學生學習視野，對全面提升學生綜合素質(zhì)也有重要的促進作用。

[1]沈秀琴.如何有效開展小學語文綜合實踐活動[J].小學科學，2015(09).

[2]方萍.小學綜合實踐活動課程校本化的實踐探索[J].吉林教育，2016(05).

[3]鄭杰.小學綜合實踐活動課程從“生命”到“生機”[J].教育藝術(shù)，2017(05).

趙程煌（1977），男，小學中級教師，南平浦城人，浦城縣實驗小學副校長，主持課題“綜合實踐與其他學科的整合”獲縣優(yōu)秀課題，論文多次獲縣級一等獎。