陳云華

（福建省長樂三中，福建長樂 350205）

英語文本閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

陳云華

（福建省長樂三中，福建長樂 350205）

英語文本閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，教師要通過英語文本閱讀的教學，培養(yǎng)學生的批判性思維，發(fā)展學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。這既有利于提升課堂教學實效，也有利于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)健全發(fā)展的人。

文本閱讀；批判性思維；素養(yǎng)

引 言

發(fā)展學生的思維品質(zhì)是當下課程標準的核心目標之一。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的基本組成部分（魯子問，2016）。同樣，良好的思維品質(zhì)也是學生適應(yīng)社會，進行創(chuàng)造性社會實踐的內(nèi)在需求。思維品質(zhì)有其內(nèi)在邏輯關(guān)系，一般來說，思維品質(zhì)具有邏輯性、創(chuàng)造性、批判性特點。其中，批判性起著至關(guān)重要的作用，它是實現(xiàn)思維躍遷的杠桿。要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就要以批判性思維為突破口，并在文本教學中，借力學生的閱讀活動，一步一個腳印，讓學生真正體驗、參與思維活動，養(yǎng)成批判性思維的意識，發(fā)展批判性思維的優(yōu)良策略。

一、培養(yǎng)高中生批判性思維的理論依據(jù)

1.以學生為主體

新課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，以學生為主體的理念已深入教師心中，并彰顯在課堂上。一切以學生為教學活動的主體，凸顯學生在課堂中的主體地位是大勢所趨。教師要充分意識到課堂上學生思維的“不可或缺性”，真正將學生放在學習、活動、設(shè)計等環(huán)節(jié)的中心位置上，避免一言堂、滿堂灌或滿堂問等教學模式。批判性思維直指學生的思維活動和思維內(nèi)涵，是學生在思維活動中的情感、態(tài)度和價值呈現(xiàn)，是學生個性化思想、個性化表達和個性化學習方式的集中體現(xiàn)。因此，堅持以學生為主體是培養(yǎng)學生批判性思維的首要條件和必備前提。

2.巴赫金對話理論

巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的?！笨梢?，對話是課堂向縱深發(fā)展的推進器，是體現(xiàn)課堂思維深度、密度和強度的晴雨表。對話教學，簡言之，就是在學生與教師基于平等、和諧和尊重的氛圍里實現(xiàn)意義協(xié)商、意義共享和意義再造，在此過程中，教師和學生獲得共同發(fā)展和同步提升。在批判性閱讀教學過程中，教師只有以對話為支點，讓師生、生生基于文本進行深度對話和溝通，才能真正激發(fā)學生的思維，點燃學生的想象力，從而在閱讀教學中潛移默化地發(fā)展思維品質(zhì)。

二、在文本閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，人的認知思維是從低級向高級依次呈現(xiàn)的。它可以分為六個層次：記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評鑒和創(chuàng)造。在此六個層次中，前三個是基礎(chǔ)運用部分，后三個是創(chuàng)造評價部分。批判性思維與“分析、評價和創(chuàng)造”有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，教師要以此為依據(jù)，在高中英語文本閱讀中設(shè)計出多樣化教學策略，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1.在標題解讀中培養(yǎng)學生批判性思維

以人教版普通高中英語新教材為例，其主閱讀部分幾乎都有一個標題，而標題是文章的題眼，一個好的標題就是一篇好的文本的濃縮。好的標題既能揭示文本主要內(nèi)容，表明寫作寫象，同時還能激發(fā)讀者的興趣，引發(fā)作者與文本進行對話的沖動。

人教版高中英語新教材必修5第二單元The United Kingdom的主閱讀標題為PUZZLES IN GEORGRARHY。教師可以在閱讀前以PPT形式呈現(xiàn)出標題，然后以師生對話形式，逐步培養(yǎng)學生的批判思維、激發(fā)學生批判意識。具體操作如下：第一步，教師以標題為觸點讓學生預測文本大體內(nèi)容，學生翻開課本。引發(fā)的對話如下：S1：This text possibly tells us many puzzles about geography.T：What kind of geography may it tell us about？ S2：China’s geography or any other countries. 在此處，教師讓學生快速略讀文本，從而完成第二步：驗證剛才的假設(shè)。由于學生的答案與文本給定答案有出入，教師適時引出第三步：嘗試替換標題。有S1認為用“A brief introduction to the United Kingdom”；S2認為用“A brief introduction to British History”；S3說不出該用什么標題更好，但總覺得原標題少了點什么。最后，教師簡單進行小組討論，對S1和S2的標題進行討論，并對原文標題提出自己的質(zhì)疑和看法。學生各抒己見，教師先對大家提出的“疑義”表示贊賞，因為這是學生批判性思維的集中體現(xiàn)，同時也對文本標題從教材編寫角度進行了解讀、分析，文本標題是單元標題的二級標題，因此，文本標題少了一個必要但同時又可以省略的定語“British”，這樣，學生既鍛煉了自己的批判性思維，同時又在比較、思考和對照中習得了語言知識和語言技能，為思維品質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

2.在結(jié)構(gòu)分析中培養(yǎng)學生批判性思維

文本內(nèi)設(shè)有一定的結(jié)構(gòu)模式，不同的文本往往因文化、情感和作者的意圖而呈現(xiàn)出不同的文體結(jié)構(gòu)，從宏觀的角度來看，閱讀文本一般分為四個大的文體結(jié)構(gòu)，即議論文體結(jié)構(gòu)、描寫文體結(jié)構(gòu)、說明文體結(jié)構(gòu)和敘述文體結(jié)構(gòu)，但對于同一個文本，究竟以怎樣的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，可謂“仁者見仁，智者見智”，有的學生對文體結(jié)構(gòu)的理解往往想當然地認為是“總—分—總”，很少根據(jù)不同的文本內(nèi)容、體裁和題材而思考其文本結(jié)構(gòu)的特殊性和適切性，教師在文本閱讀教學中，要以文體的不同為切入點，讓學生分析文本結(jié)構(gòu)，并通過比較、假設(shè)等手段，用批判的眼光重新審視文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對文本結(jié)構(gòu)的理性認識，推動對文本內(nèi)容的深層次理解。

仍然以The United Kingdom的主閱讀標題PUZZLES IN GEORGRARHY為例，在分析此文本結(jié)構(gòu)時，很多學生習慣性地將文本第一段“劃歸”第一部分，并將最后一段單列為第三部分；中間則相應(yīng)成為第二部分。于是教師引出問題：What’s the main idea of the first paragraph？ Ss：Why the different words(the Great Britain，England，the UK，the United Kingdom of Great Britain) are chosen to describe four countries？ 教師追問：Which paragraphs are related to it？ 這一問讓學生的思維產(chǎn)生了分歧，有的學生認為第一段，有的認為第二段，有的認為第三段。最后，教師在和學生的交流中得出結(jié)論：一至三段都與此有關(guān)聯(lián)，因而構(gòu)成了第一部分；第四段相對獨立，構(gòu)成第二部分；最后兩段合二為一，構(gòu)成結(jié)尾部分。于是，教師引發(fā)學生思維拓展和延伸，認識到不是所有文章都是總—分—總結(jié)構(gòu)，也有例外，這要看作者的潛在寫作對象和寫作意圖。這樣，教師一步步在文本結(jié)構(gòu)分析案例中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3.在推理判斷中培養(yǎng)學生的批判性思維

批判需要辨析，需要思辨，很多高考試題都注重考察學生的推理判斷能力，這就要求學生在文本閱讀中不僅要關(guān)注字面意思和表層信息，而且要根據(jù)字詞句段及自己的前認知和文化背景知識等進行合理、合情的推理和判斷，從而了解文本寫作意圖、文本主旨和言外之意。教師要設(shè)計多種策略，如猜測詞義、估測寫作意圖和目的、推測讀者群體等手段，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生的思維在推理中變得富有邏輯性，在判斷中顯得更加理性。

[1] 趙婀娜，趙婷玉.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2016(10).

[2] 程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015(06).

[3] 葉梅芳.在高中英語美文閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].英語教師，2016(11).

陳云華，1968年6月出生，男，福建省長樂市人，福建省長樂第三中學高中英語集備組組長。