陳鴻賓

（江蘇省濱?？h第一中學(xué)，江蘇濱海 224500）

引言

初中語文教材中，記敘文內(nèi)容占據(jù)重要地位，而針對記敘文閱讀教學(xué)的研究卻不是很多。學(xué)生最先接觸的文體便是記敘文，在習作訓(xùn)練時，也是重點寫記敘文。如何給學(xué)生更多的記敘文認知，幫助學(xué)生提升記敘文閱讀品質(zhì)，自然成為語文教學(xué)的重要關(guān)注點。精準切入、理清演變、緊扣主旨、關(guān)注特色，從不同方面對記敘文展開閱讀指導(dǎo)，能夠給記敘文閱讀教學(xué)帶來一定啟迪。

一、精準切入，明確課堂教學(xué)目標

記敘文閱讀教學(xué)切入點選擇，需要教師對多種制約因素進行篩選甄別，特別是對教材和學(xué)生思維對接情況有充分認知，這樣才能給出適合度更高的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。好的切入點可以使課堂進展順暢，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。首先，深度解析標題，抓住題目中的關(guān)鍵詞，并以此為思維導(dǎo)向，發(fā)動學(xué)生對文本展開針對性挖掘；其次，嘗試多種設(shè)疑，教師可以給出一些懸疑問題，以啟動學(xué)生學(xué)習思維，也可以發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑，并在釋疑過程中培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識；再次，精心設(shè)計教學(xué)目標，以目標為導(dǎo)向展開閱讀學(xué)習；最后，利用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習情境，以成功激活學(xué)生閱讀熱情[1]。

閱讀教學(xué)啟動方式有很多，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計。如楊振寧的《鄧稼先》，教師先利用多媒體展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察：這是中日甲午戰(zhàn)爭，中國海軍全軍覆沒，國家淪為殖民地半殖民地；這是八國聯(lián)軍洗劫北京，清政府在洋人面前簽下諸多不平等條約；這是新中國成立，中國人民站起來了；這是原子彈成功爆破，中國開啟強大振興模式。有一位科學(xué)家發(fā)揮了重要作用，他就是我們今天要學(xué)習的“鄧稼先”。這是一篇寫人為主的記敘文，同學(xué)們要反復(fù)朗讀課文，探尋“兩彈元勛”的足跡，感受鄧稼先的敬業(yè)精神，同時要展開語言賞析，體會作者材料取舍的藝術(shù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，快速展開相關(guān)閱讀學(xué)習操作。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學(xué)生閱讀關(guān)注點鎖定到歷史大事件之中，然后順勢引出文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來奠基性的認知：鄧稼先對國家做出了巨大貢獻。學(xué)生閱讀基點一旦形成，其閱讀認知會在較高平臺上進行構(gòu)建。

二、理清演變，拎出文本情節(jié)線索

記敘文都有一定的線索，理清記敘情節(jié)發(fā)展線索，這是記敘文閱讀學(xué)習的重要操作思路。依據(jù)線索展開梳理，不僅能夠理清事情的來龍去脈以及發(fā)展方向，還能夠在梳理過程中感知人物情感、作者意圖、文本主旨等內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快走進文本核心。記敘文分為兩種基本形式：一種是以寫人為主的，一種是以記事為主的。寫人的記敘文，圍繞人物展開事件，主要刻畫人物性格特點；記事為主的記敘文，重點關(guān)注事件發(fā)展過程，給讀者傳遞一種情感、思想、意識，或者是某種哲理。

例如，在學(xué)習《臺階》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并給出閱讀要求：用自己的話概述課文主要情節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀理解回答下面的問題：“父親”為什么一定要造新房呢？設(shè)計那么高的臺階有什么用意呢？你能夠?qū)Α案赣H”這個人物進行評價嗎？閱讀要求一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生都積極行動起來，查閱教輔材料，閱讀文本內(nèi)容，展開互動討論。概述課文主要內(nèi)容時，很多學(xué)生都說得比較全面?！案赣H羨慕別人家的高臺階，不甘心低人一等，他決心憑借自身的努力，為家人造一幢大房子，特別要設(shè)置高臺階。經(jīng)過大半輩子的準備，終于實現(xiàn)了平生愿望，新房落成，高臺階建成，可父親的身體卻累垮了，人也衰老了。”“我感覺父親是在追求一種尊重，傾其畢生精力建造高臺階的新房子，就是要人刮目相看的?！薄案赣H的個性是倔強的，意志也是堅韌的，硬是憑借一己之力改變了家庭住房條件，這當然是令人敬佩的。”學(xué)生熱議繼續(xù)，課堂學(xué)習探究氣氛濃烈。由此可見，教師教學(xué)引導(dǎo)是卓有成效的，先讓學(xué)生自主閱讀，理清課文主要內(nèi)容，然后有針對性地展開問題討論，促使學(xué)生慢慢接觸到人物心靈。

三、緊扣主旨，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

不管是寫人還是敘事，記敘文都有鮮明的主題思想，從挖掘文本主旨視角展開閱讀探討，也可以給學(xué)生帶來閱讀思維啟動機會。學(xué)生展開初讀感知之后，對文本已經(jīng)形成一定閱讀認知，教師不妨組織學(xué)生先定位文本主題，然后從主題角度展開延伸探索[2]。首先，找尋文本主題句，從文本題目、開頭、結(jié)尾處展開搜索，確定主旨句的位置。其次，聯(lián)系文本解讀主旨句，校準閱讀探索方向。再次，以主旨意義進行反向推演，理清文本構(gòu)建思路。最后，再次歸結(jié)文本主旨，形成嶄新閱讀認知，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

《一棵小桃樹》是賈平凹的散文作品，從表達方式角度看，這也是一篇記敘文。作者圍繞一棵小桃樹展開情節(jié)設(shè)計，在具體閱讀體會時，讀者自然會展開聯(lián)系，作者不會只是寫這棵小桃樹，其內(nèi)質(zhì)深意更值得我們探索。課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生總結(jié)課文的主題思想。學(xué)生結(jié)合教輔材料閱讀，給出了個性認知觀點。有學(xué)生說：“這棵小桃樹因為品種不優(yōu)，遭遇太多不公平待遇，但它依然堅強地活著，很顯然，作者是托物言志，告訴讀者，不管遭遇什么艱難困苦，都要堅強面對?！币灿袑W(xué)生認為：“生活不會一帆風順，只有經(jīng)歷風雨才能見到彩虹。這其中彰顯的是不屈的精神和正確的生活態(tài)度?！苯處煂W(xué)生認知給出高度評價，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開問題討論。

四、關(guān)注特色，啟動個性賞析引擎

初中學(xué)生對寫作特色有一定認知，教師要觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實際，利用學(xué)生普遍掌握的寫作技巧展開閱讀設(shè)計。寫作特色涉及內(nèi)容眾多，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言等各個方面，都可能有寫作特色的體現(xiàn)，教師需要精選展開角度，給學(xué)生帶來自覺閱讀探究的沖動。閱讀賞析是訓(xùn)練主要形式，與文本寫作特色有諸多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，如果能夠?qū)⒍哂袡C結(jié)合起來操作，其閱讀學(xué)習探索會更為高效。

例如，學(xué)習《老王》時，教師發(fā)動學(xué)生自主閱讀文本，對人物展開重點賞析。很多學(xué)生都找到這段：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知給出賞析。“這是人物肖像描寫，作者運用了極其夸張的手法，對老王形象進行直觀描寫，給人的感覺不是可笑，而是恐懼、悲涼，對老王的命運產(chǎn)生同情。”“作者描寫極為生動，給讀者帶來的是震撼，從老王的形態(tài)上，我們看到了其命運的走向?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生先展開語言賞析，并以此為閱讀突破口，給學(xué)生帶來深刻的心理觸動，為整個閱讀活動奠定了情緒基礎(chǔ)，對提升文本內(nèi)涵挖掘品質(zhì)有一定促進作用。

結(jié)語

記敘文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新，教師從教學(xué)方法上展開大膽實踐，在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，可以為學(xué)生帶來更多閱讀學(xué)習啟示，讓其掌握正確的閱讀操作方法。對記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計進行思路規(guī)劃，不僅能夠給閱讀教學(xué)帶來實實在在的幫助，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣，以提升學(xué)生記敘文閱讀素質(zhì)。

[1] 瞿遠恒.淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2016,27(12):272.

[2] 郭宇春.淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育,2016,(S1):456.