付家雨

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學(xué)，江蘇南京 211512）

引言

在初中英語的教授中，口語是非常重要的一個部分。對于學(xué)生而言，英語這門學(xué)科必須能夠運用于今后的生活中才有意義，因此，教師需要緊抓學(xué)生口語能力，最行之有效的方式就是口語作業(yè)。

教師給學(xué)生布置階段性口語作業(yè)，通過多種小組評價方式進行檢查修正，對學(xué)生的口語能力進行形成性評價，提升學(xué)生英語口語作業(yè)效能[1]。教師對學(xué)生評價時必須認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，他們在不斷學(xué)習(xí)不斷進步，我將從以下四個方面進行簡單論述：

一、肯定亮點，強化成功體驗

在對學(xué)生的口語作業(yè)進行小組評價檢查的過程中，我們的評價小組不能只考慮學(xué)生作業(yè)中的錯誤和缺點，還必須找到學(xué)生英語口語作業(yè)中的閃光點加以肯定、表揚和鼓勵。對于初中生這個年齡階段而言，他們十分注重別人對自己的評價，這在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要緊抓學(xué)生的心理特征，因材施教。

例如，在講授Let's play sports!一單元時，我以小組為單位布置口語作業(yè)，Talk about sports, using Part B as a model。學(xué)生們自己分組，在小組內(nèi)按照課本上的例子完成口語作業(yè)，在這個過程中，要求小組內(nèi)評價要找到每個學(xué)生的優(yōu)點，也就是小組分析每個人的口語表述哪里好，好在什么地方。當(dāng)小明說“I'd say football is my favorite sport”時，小組內(nèi)將這句話摘抄下來，這是一個不同于“My favorite sport is…”的表達方式，也是小明自己的閃光點。隨著小組同學(xué)對該句式的高度評價和贊揚，小明得到了鼓勵，并在接下來的口語作業(yè)中更加全身心地投入，獲取更大的進步。

如果我們的評價小組僅僅關(guān)注學(xué)生的不足之處，在一次又一次的批評之后，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，從而對英語口語產(chǎn)生抵觸心理，不利于英語口語的學(xué)習(xí)。同時，伴隨著評價小組對學(xué)生口語閃光點的肯定，他們會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，揚長避短，強化自己的成功體驗，進而不斷進步。

二、關(guān)注過程，激活最大潛力

對學(xué)生口語作業(yè)的檢查，必然伴隨著學(xué)生運用英語口語的過程。我們構(gòu)建的評價小組要關(guān)注學(xué)生口語表達的過程，客觀地分析他們表達方式的優(yōu)勢和不足，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出改進的意見[2]。隨之，學(xué)生們對自己的口語表達方式有了更加深刻的理解并且進行不斷地修改，找到最適合自己的口語表達方式，激活學(xué)生口語潛力。

例如，在教授Food and lifestyle一單元時，我向?qū)W生們提出英語口語作業(yè)的要求：必須運用我們課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語法加以表述，每個人都是評價小組的一員，對發(fā)言的學(xué)生進行評價。我先構(gòu)建一個情景，假設(shè)這周末是老師的生日，“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday party? ”學(xué)生們議論紛紛，小紅首先提出觀點：“I want to have apples.”評價小組提出：“這反映了我們本節(jié)課什么樣的生活方式？”小紅不能體會吃蘋果表達了什么樣的生活態(tài)度，顯得十分局促不安，這時，評價小組加以引導(dǎo)：“蘋果是一種水果，它除了好吃還有什么特點？”“健康、有維生素?！薄皩Γ敲催@代表什么生活方式？”“keep in good health.”這樣，在表達的過程中，小紅學(xué)會了分析問題。接著，同學(xué)們輪流表述，完成本次的口語作業(yè)練習(xí)。

初中生思維十分活躍，潛力也是無窮的，評價小組一定要注意引發(fā)學(xué)生自己思考。畢竟每個人的學(xué)習(xí)方式不同，并不是說同一套固定的模式適用于所有的學(xué)生，他們都需要在不斷地嘗試努力中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。有了適合自己的口語表述方式，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

三、聯(lián)動家長，建構(gòu)立體體系

對學(xué)生口語作業(yè)的評價體系絕不僅僅存在于學(xué)校教室中，對于學(xué)生而言，父母是其最信賴的人，他們在父母的面前往往更容易表達自我，也更容易暴露自己的不足之處。因此，教師要注意聯(lián)動家長，鼓勵學(xué)生在家中完成英語口語作業(yè)，伴隨著輕松愉悅的氛圍，家長對其進行糾正指導(dǎo)，建構(gòu)立體的英語口語評價體系。

例如，在講授Dream homes一單元時，口語作業(yè)與家庭結(jié)合在一起，使得學(xué)生家庭成為一個評價小組，對學(xué)生進行形成性評價。我先與家長進行溝通，讓家長To obtain details about homes in different countries.在他們對這些知識有了理解之后，他們才能對學(xué)生的口語進行評價。學(xué)生們回到家中以后，父母詢問孩子：“Which country would you like to visit？”“I’d like to visit Japan.”“Why? ”“Because Japanese families are very polite and very free.”…在這個過程中，學(xué)生們的口語表述或許存在不清晰的地方，家長要加以糾正，讓學(xué)生口語練習(xí)有的放矢。在對學(xué)生口語進行評價的過程中，家庭成員組成的評議小組往往眾說紛紜，這時，學(xué)生會有自己的判斷，哪一種方式更加適合自己，形成自己的英語口語表述方法。

這個過程我們要注意，將英語口語作業(yè)交給家長并不意味著這部分作業(yè)與教師就毫無關(guān)系了，我們要堅持“授權(quán)不授責(zé)”的原則：教授學(xué)生知識還是教師的主要任務(wù)，教師要與家長及時溝通，共同探討學(xué)生的家庭口語作業(yè)中存在哪些問題，然后家長才能對癥下藥。通過家校聯(lián)動，構(gòu)建立體的英語口語評價體系，使得學(xué)生的口語作業(yè)更加有效。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，綻放個性華彩

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和現(xiàn)代化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生生活中必不可少的一部分，他們在網(wǎng)絡(luò)上不再受到家長老師的約束，在陌生人的面前更能表現(xiàn)最真實的自我。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建英語口語評價小組，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上綻放個性華彩，并不斷在網(wǎng)絡(luò)評價小組的幫助指點下尋求更大的進步，完善自己的口語作業(yè)。

例如，我在講授A green world一單元時，為了拓寬學(xué)生視野以及對學(xué)生的口語作業(yè)進行大范圍的指導(dǎo)，首先尋找一個合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓每個學(xué)生注冊自己的賬號。學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)，將他們的口語作業(yè)“How to protect the environment”完成情況發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上口語表述自己的觀點“No litter, afforestation, take short showers, turn off the lights…”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的口語作業(yè)非常具有自己的個人色彩，表達著自己不同于他人的觀點態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)民構(gòu)成了學(xué)生口語作業(yè)的評議小組，他們在聽過學(xué)生的口語表述以后，會在評論中留下自己的建議和觀點，更有甚者還會與學(xué)生進行英語口語交流，互相換取自己對保護環(huán)境的想法。學(xué)生在這個過程中不僅表達了自己的觀點，還能聽到別人的觀點，對自己的口語作業(yè)進行補充修改，如此一來，學(xué)生們在極短的時間內(nèi)獲得了更多的指導(dǎo)，更快捷地提升自己的口語能力。評議小組也廣聚天下賢士，意見更加客觀全面。

教師要注意，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，要對學(xué)生形成約束，不能讓學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的荼毒。盡自己所能為學(xué)生構(gòu)建一個純潔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中勇敢地表達自己，提高自己的英語口語表達能力。利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的口語作業(yè)進行評價，網(wǎng)絡(luò)評價小組能從多元化的角度分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，使得口語作業(yè)更加完善。

結(jié)語

學(xué)生的英語口語作業(yè)是提高學(xué)生口語能力的重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建的評價小組在對學(xué)生的口語作業(yè)進行點評時一定要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性。學(xué)生在不斷發(fā)展進步，他們的能力也在不斷提升，對他們進行形成性評價才能提升他們的英語口語作業(yè)效能。

[1] 沈娟.提高高中英語詞匯教學(xué)有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017,(07):55.

[2] 張金環(huán),胡立松.中學(xué)英語閱讀課教學(xué)方法實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017,(12):28-30.