董 倩

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園，江蘇南通 226400）

引言

如何促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)學(xué)前教師教育改革及發(fā)展的重要方向。成熟的幼兒專(zhuān)業(yè)教師，是需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)豐富其幼兒專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高其幼兒教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，而凸顯幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的核心則表現(xiàn)在幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)方面。積極進(jìn)行幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)研究，全面理解、掌握幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，刻不容緩。

一、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)、幼兒的知識(shí)、教育策略的知識(shí)等幾個(gè)方面有機(jī)融合的知識(shí)，體現(xiàn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平。幼兒教師良好的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。

鑒于幼兒學(xué)習(xí)和學(xué)前教育的特殊性，中國(guó)的學(xué)前教育沒(méi)有像中小學(xué)及大學(xué)階段的教育那樣細(xì)分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而是將教育內(nèi)容大致分為了五個(gè)領(lǐng)域。所以，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)知識(shí)更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法不是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而是領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。本文根據(jù)幼兒教育的特殊性，統(tǒng)一將幼兒教師的教學(xué)知識(shí)譯為領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)是幼兒教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的整合，即幼兒教師利用各種易于幼兒理解的表征方法，使幼兒園學(xué)科知識(shí)適合于不同興趣、能力以及背景的幼兒，幫助、引導(dǎo)幼兒理解學(xué)科的知識(shí)[1]。

結(jié)合具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)主要是指幼兒教師組織活動(dòng)時(shí)，考慮幼兒的年齡、興趣、能力以及經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的差異，將幼兒教師自身?yè)碛械目茖W(xué)領(lǐng)域知識(shí)的核心概念及經(jīng)驗(yàn)，用幼兒能夠理解、接受的方式傳授給幼兒時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)?？茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不是單一的一種知識(shí)，而是關(guān)于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)以及關(guān)于教育策略的知識(shí)三種科學(xué)教學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合而形成的知識(shí)。

二、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)研究的意義

幼兒園課程內(nèi)容具有整合性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)提出了更高的要求，幼兒教師只有在更好地掌握科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)的前提下，才能更易、更好、更有效地對(duì)幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握和教授。

積極進(jìn)行幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)前教育良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)是幼兒教師的重要專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，幼兒教師專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，也決定了幼兒的發(fā)展。第二，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師從事幼兒教育活動(dòng)的基本知識(shí)，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)既體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)能力，它從根本上體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是不容忽視的重要內(nèi)容。第三，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心基礎(chǔ)。幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的水平對(duì)師幼互動(dòng)的質(zhì)量以及教育活動(dòng)的質(zhì)量影響重大，影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒教師具有高水平的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，才能在教育活動(dòng)中為幼兒提供適宜的活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性地為幼兒提供適宜的教學(xué)策略去促進(jìn)他們經(jīng)驗(yàn)的提升。

三、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

1.幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的整體特點(diǎn)

幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)及教學(xué)知識(shí)的三部分“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)”“關(guān)于幼兒的知識(shí)”“關(guān)于教育策略的知識(shí)”都屬于“籠統(tǒng)或有限地理解”的水平，幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平中等，具有籠統(tǒng)性。幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)中最好的是“關(guān)于教育策略的知識(shí)（How）”，最差的是“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)（What）”。幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)區(qū)分度不均衡，各部分以及各部分的具體理論、實(shí)踐能力的發(fā)展具有不均衡性。

2.幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)及各部分間關(guān)系的特點(diǎn)

幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)中的三部分具有一定的聯(lián)系，“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)”與“關(guān)于幼兒的知識(shí)”的相關(guān)系數(shù)是最高的，“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)”與“關(guān)于教育策略的知識(shí)”的相關(guān)系數(shù)是最低的。其中，“關(guān)于幼兒的知識(shí)”與“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)”，與“關(guān)于教育策略的知識(shí)”均為強(qiáng)相關(guān)。幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與各部分之間均為極強(qiáng)相關(guān)，“關(guān)于教育策略的知識(shí)”與幼兒教師科學(xué)教學(xué)知識(shí)的相關(guān)系數(shù)是最低的，“關(guān)于幼兒的知識(shí)”與幼兒教師科學(xué)教學(xué)知識(shí)的相關(guān)系數(shù)是最高的。

3.不同類(lèi)型幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

不同等級(jí)幼兒園幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。一級(jí)園的幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的各部分以及教學(xué)知識(shí)整體情況上都顯著好于二級(jí)園和三級(jí)園，但二級(jí)園和三級(jí)園之間在教學(xué)知識(shí)的各部分和教學(xué)知識(shí)整體情況上不存在顯著性差異。

不同性別幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。男幼兒教師在“關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)”方面顯著好于女幼兒教師；女幼兒教師在“關(guān)于教育策略的知識(shí)”方面顯著好于男幼兒教師；而在“關(guān)于幼兒的知識(shí)”及整體的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)方面男、女教師并無(wú)顯著性差異。

不同教齡幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。不同教齡的幼兒教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)各部分的理解和總體理解都屬于“籠統(tǒng)或有限地理解”的水平。從總體上看，11～20年教齡的幼兒教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)及其各部分的理解最好。隨著教齡的增加，幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)逐步深化、提高，到11～20年教齡時(shí)達(dá)到最好水平，而后又呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

不同職稱(chēng)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。未評(píng)職稱(chēng)的幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)各部分和整體上都要顯著低于有職稱(chēng)的幼兒教師，而不同職稱(chēng)的幼兒教師之間不存在顯著性差異。

不同學(xué)歷幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。不同學(xué)歷的幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)存在著顯著性差異。研究生學(xué)歷顯著優(yōu)于中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷，本科學(xué)歷又顯著優(yōu)于中專(zhuān)學(xué)歷。說(shuō)明幼兒教師學(xué)歷越高，其科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)也越高，而且學(xué)歷層次差異越大，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的水平差異也越大。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中，要充分結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)豐富幼兒教師的構(gòu)成，建設(shè)多元化、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍；將零散的幼兒科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，逐步提高幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)；有針對(duì)性地提供適宜的科學(xué)活動(dòng)策略，確保幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性，切實(shí)提升幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的水平。

[1] 姜軍麗.幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2013.