俞麗紅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)，江蘇蘇州 215121）

引言

我國偉大的教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理念，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中可以運(yùn)用的生活化教學(xué)手段多種多樣，筆者一般會(huì)采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來組織教學(xué)。因?yàn)榍榫呈怯行贤ㄉ钆c抽象知識(shí)的有效手段，生動(dòng)直觀的情境可以有效地降低地理知識(shí)的抽象性，激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣。

一、立足社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生思維的有效手段。既然生活中蘊(yùn)含著豐富的地理內(nèi)容，那么教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以從生活中選取與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并借助問題的形式來展現(xiàn)這些生活現(xiàn)象，促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考問題、解決問題，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

筆者在組織“地球公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對“正午太陽高度應(yīng)用”這一問題無法理解，但是這一問題在實(shí)際生活中卻普遍存在。對此，我借助當(dāng)前熱議的房地產(chǎn)問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情形：在房地產(chǎn)業(yè)火爆的今天，房屋建設(shè)質(zhì)量問題層出不窮，這就需要我們慎重地選擇房源。當(dāng)前城市房屋建設(shè)的距離比較近，采光不是很好，因此采光問題成為我們選擇房屋時(shí)候首先要考慮的問題。我的朋友在上周考察了萬達(dá)房地產(chǎn)公司在某城市（北緯36。34'）的兩棟住宅樓，發(fā)現(xiàn)這兩棟住宅樓的樓間距不盡如人意，為了保證北面的那棟住宅樓的朝南房屋在正午時(shí)刻可以充分地被太陽光照射，那么這兩棟住宅樓之間的距離應(yīng)該是多少呢？如此，在一個(gè)個(gè)極具生活性、實(shí)用性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究興趣自然而然被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們可以在小組討論中發(fā)揮自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在問題討論中提高地理知識(shí)的理解能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化語言情境

語言是教師組織課堂教學(xué)的重要工具，沒有語言的課堂是無法順利開展教學(xué)活動(dòng)的，但是枯燥的語言表達(dá)只會(huì)削弱學(xué)生的課堂參與積極性，使其在沉悶的語言環(huán)境中喪失地理學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者會(huì)利用生活化的語言，借助極具感情色彩的生活語言來組織教學(xué)，以此借助語言形式來為學(xué)生生動(dòng)地描繪一幅地理畫面，使其在不自覺中走入所設(shè)定的情境之中。比如，古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，這就為創(chuàng)設(shè)語言情境提供了豐富的素材[2]。

筆者在組織“氣溫垂直分布”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一詩句來引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在四月份山下的花朵都已凋落，而山上的桃花卻開得正艷？如此學(xué)生可以在生動(dòng)的詩句描繪中結(jié)合已有的語文知識(shí)對“氣溫的垂直分布”有一個(gè)深刻的理解。除此之外，筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中還會(huì)借助耳熟能詳?shù)闹V語來幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。比如，筆者會(huì)借助“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一極具對比性的諺語來創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生在截然不同的兩種狀態(tài)下深刻地理解西北地區(qū)大陸性氣候其日溫差較大這一特征。

除了以上所提到的兩種創(chuàng)設(shè)語言情境的方式之外，筆者還會(huì)借助生動(dòng)有趣的小故事來營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如，在講“日界線”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)講一個(gè)“時(shí)光倒流”的故事：“在某年的4月10日，一個(gè)商人在準(zhǔn)備從太平洋的馬紹爾群島飛往檀香山的時(shí)候，從機(jī)場附近的花旗銀行兌換貨幣出來，發(fā)現(xiàn)一個(gè)老太太拿著一張兌獎(jiǎng)日期為4月9日的彩票嚎啕大哭，該商人想到自己要去檀香山，于是就用2000美元從老太太手中買了這張獎(jiǎng)金為8000美元的彩票。等他乘坐飛機(jī)飛行了一段時(shí)間之后，機(jī)上空姐甜美的聲音慢慢地傳來：“親愛的旅客朋友們，現(xiàn)在是4月9日9時(shí)10分，我們將于10時(shí)抵達(dá)檀香山機(jī)場……”下飛機(jī)之后，該商人拿著彩票直奔花旗銀行，并兌換了彩票。”故事講到此處的時(shí)候，不少學(xué)生發(fā)出驚呼，為什么該商人在4月10號(hào)乘坐的飛機(jī)到了檀香山卻是4月9號(hào)呢？如此在學(xué)生探究興趣被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我只需要將“日界線”問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便可撥開迷霧，并在故事的引導(dǎo)下，使學(xué)生加深對該知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化藝術(shù)情境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺等多種感官被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的理解、掌握程度遠(yuǎn)比單純的知識(shí)灌輸效果要好。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)采取生活藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官[3]。

1.創(chuàng)設(shè)生活音樂情境

在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的時(shí)候，筆者會(huì)借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活中耳熟能詳?shù)囊魳穪韯?chuàng)設(shè)情境，在美妙的樂曲中激發(fā)學(xué)生的想象力。

在組織“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)向?qū)W生播放《春天的故事》這首歌，并引導(dǎo)學(xué)生在美妙的樂曲中思考歌詞中所提及的“圈”在哪里，為什么鄧小平同志會(huì)將改革開放的前沿陣地選在珠三角地區(qū)呢？珠三角地區(qū)有哪些地理優(yōu)勢呢？擁有哪些改革開放的先天優(yōu)勢呢？……如此，在美妙的樂曲渲染下，學(xué)生自然會(huì)對所要探究的問題產(chǎn)生濃厚的解決興趣，并將所學(xué)到的歷史知識(shí)融入其中，在學(xué)科知識(shí)整合下，提高其問題解決能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活圖像情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體在課堂教學(xué)中的使用愈加頻繁。教師在組織地理教學(xué)的時(shí)候借助多媒體不僅可以將教材中抽象的文字以生動(dòng)直觀的圖像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在直觀的觀察中提高對所學(xué)知識(shí)的理解。由此我會(huì)借助多媒體來創(chuàng)設(shè)生活圖像情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活圖像中感知地理知識(shí)。

筆者在組織“氣旋”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用臺(tái)風(fēng)“帕卡”的路徑圖、衛(wèi)星云圖等來引導(dǎo)學(xué)生思考該熱帶氣旋的形成及其過境時(shí)給沿途城市所帶來的影響，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“帕卡”的實(shí)際情況來總結(jié)熱帶氣旋的特征。由此，在生活圖像和生活內(nèi)容的結(jié)合下，學(xué)生自然會(huì)對熱點(diǎn)氣旋有一個(gè)深刻的理解[4]。

結(jié)語

在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要在生活教育理念的引導(dǎo)下，采取多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面借助生動(dòng)直觀的情境降低地理知識(shí)的抽象性，另一方面借助生活內(nèi)容拉近學(xué)生與地理的距離，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣。

[1] 蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2015.

[2] 朱志華.生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].湖南師范大學(xué),2016.

[3] 李婧琳.高中地理教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊,2016，31(31):67-68.

[4] 郭忠權(quán).澆生活之水,綻放地理之花——談高中地理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,(36):169.