王 超

（江蘇省宜興市和橋?qū)嶒炐W，江蘇宜興 214000）

引 言

很多有著多年教學經(jīng)驗的小學英語教師都認為，學習英語必須從朗讀開始。這主要是由于朗讀可以幫助學生更好地掌握英語讀音變化的規(guī)律，提升聽力、口語水平。在進行英語教學時，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學生朗讀的能力，指導學生不斷完善自己的朗讀技巧。只有這樣，教師才能充分激發(fā)學生學習英語的興趣。在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程之中，教師可以從以下幾個方面入手。

一、精選朗讀材料，明確英語朗讀教學的目的

在新課標推出之后，小學英語教學的側(cè)重點也有了一定改變。在這樣的情況之下，朗讀材料的選擇就變得十分重要。這是因為學生接觸英語的最佳方式（也是最初手段）就是朗讀材料。在教師進行教學的過程中，應(yīng)該選擇適合小學生英語水平的材料，只有這樣才可以更好地調(diào)動學生的積極性，并逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師在組織學生進行朗讀時，應(yīng)該結(jié)合教學任務(wù)，選擇一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供學生練習。

例如，在組織學生學習小學英語六年級下冊第八單元時，教師除了應(yīng)該讓學生朗讀教材上需要朗讀的內(nèi)容之外，還可以額外提供一些材料幫助學生提高閱讀水平。例如：My dream is to be a teacher. I think my teachers are all great. They can teach me many things and set good examples to me. 而對于一些比較喜歡詩歌的學生，教師也可以提供相應(yīng)的材料：I have a dream. When I was a child I dreamed I was a pigeon, who can fly in the sky, bring the peace to the world. 通過提供更為多樣化的閱讀材料，可以進一步激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，而這也為學生能力的提升打下基礎(chǔ)。

教師在選擇材料時要考慮三點：一是學生的認知水平，小學生的認知水平還較低，不能隨便找一材料就讓學生讀，要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學生有能力去讀，能帶著挑戰(zhàn)去完成朗讀的任務(wù)；二是材料本身要有興趣，小學生學英語的最大動力是有趣味性，如果材料本身的內(nèi)容與學生的生活和興趣無關(guān)，則學生往往為朗讀而讀，起不到應(yīng)有的效果；三是材料要富有可讀性，有的材料句子很長，學生無法斷句，造成朗讀時的卡殼，不利于學生連續(xù)性朗讀。有的材料句子雖短，但缺少連貫性，對語感的培養(yǎng)不利。因此，教師要從“供給側(cè)”出發(fā)，對材料的選擇把好入口關(guān)，讓學生在材料本身的趣味下“樂著讀，讀著樂”，從而真正將朗讀變成學生的趣味活動和游戲活動。

二、關(guān)注朗讀過程，訓練英語朗讀技巧

實際上，很多教師已經(jīng)認識到閱讀對于學生英語學習的重要作用。在日常教學過程中，也會有意識地向?qū)W生布置一部分朗讀的任務(wù)。但是絕大多數(shù)情況下，教師對于學生朗讀的過程卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。通常來說，教師都是讓學生自由地進行閱讀，然而這種方式對于學生閱讀能力的提升是十分有限的。在選擇合適的英語朗讀材料后，教師還應(yīng)該對學生進行一對一的指導，為學生進行朗讀示范，培養(yǎng)學生的語感，并且真正提升其朗讀水平。教師在朗讀教學指導中，可以按照學生的實際情況，分層指導。對于朗讀水平高的學生鼓勵他們向更高的水平發(fā)展，朗讀能力一般的學生要重點指導，特別是朗讀能力比較弱的學生，教師可以“開小灶”，不能讓一個人掉隊，在指導中，讓學生與學生交流、學生與教師交流。

例如，在組織學生學習六年級下冊第一單元時，在朗讀訓練部分，因為這一段材料具有很強的節(jié)奏性，學生們的興趣也比較濃厚，所以教師可以抓住這個機會，培養(yǎng)學生的語調(diào)和語感。比如這個部分涉及了“l(fā)ook at”的連讀，教師就可以趁此機會訓練學生連讀的能力。通過訓練，學生的發(fā)音必會有所改善，單詞量也會得到提升。

另外，在學生的英語朗讀過程中，教師需發(fā)揮好自身的指導作用，留心學生英語朗讀中存在的問題，分析形成的原因，及時幫助學生克服困難，提升學生的英語朗讀能力。教師要注重自己的角色，既不能過于頻繁干預(yù)學生的朗讀，造成學生朗讀時斷時續(xù)，但對學生朗讀時出現(xiàn)的問題也不能不管不問，要在朗讀前和朗讀后給予適切性指導，讓學生在朗讀中品嘗到“獲得感”。

三、開展多種活動，增強英語朗讀趣味性

在小學英語教學的過程中，很多教師都會遇到這樣一個問題，那就是小學生對英語閱讀的興趣逐漸減弱。當教師布置朗讀任務(wù)時，學生經(jīng)常會采取一種敷衍的態(tài)度，這就使得這些訓練難以達到預(yù)期的效果。針對上述情況，教師應(yīng)該組織學生進行各種游戲，在游戲的過程中用不同方式鍛煉學生的朗讀能力，使得學生真正參與到朗讀訓練之中。

例如，當教師組織學生學習小學英語六年級下冊第二單元之后，就可以結(jié)合這一單元的主題，組織學生進行一次朗誦比賽。教師可以布置任務(wù)，讓學生預(yù)先查找資料，并寫成短文，在課堂上進行朗讀。教師以及學生代表可以作為評委，為學生的表現(xiàn)進行評價，并且最終選出表現(xiàn)最好的一名學生進行適當獎勵。這樣的活動不僅可以幫助學生更好地參與朗讀活動，還可以激發(fā)學生的上進心。在朗讀比賽中提高學生的朗讀水平，激發(fā)學生的朗讀興趣，寓“朗讀”于樂，這樣教學效果大大提升。

四、采用多元評價，培養(yǎng)英語朗讀習慣

在英語教學中，一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。朗讀的訓練貴在堅持，只有持之以恒不斷進行訓練，才可以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提升朗讀水平。為了使學生英語朗讀的能力得到真正提升，教師應(yīng)該對其朗讀進行綜合評價，重視對學生的鼓勵，讓學生培養(yǎng)閱讀習慣。

例如，教師在組織學生學習六年級英語下冊第一單元時，在完成課后朗讀任務(wù)后，應(yīng)該讓學生進行自由練習，掌握特殊疑問句的語調(diào)，并且在同桌之間進行朗讀聯(lián)系，互相評價，增加學生對于朗讀的判斷能力。教師還應(yīng)該隨機點幾名學生在課堂上進行朗讀，并且及時對其進行評價。在評價的過程中，應(yīng)該重視語調(diào)、連讀、發(fā)音等幾個指標。除此之外，對于積極參與朗讀的學生和進步較快的學生，教師應(yīng)該大力表揚。在訓練小學生英語朗讀時，教師起著極為重要的作用。

結(jié) 語

我們可以發(fā)現(xiàn)朗讀教學作為英語學習的一個重點，在小學英語教學中有著極為重要的作用。基于上述原因，英語教師應(yīng)該更加慎重地選擇朗讀材料，給學生營造一個良好的朗讀環(huán)境，堅持朗讀訓練，提升學生的英語綜合能力。教師積極創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中學習朗讀技巧，寓教于樂，讓學生熱愛朗讀，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓朗讀教學為提高小學生的語言素養(yǎng)服務(wù)。

[1] 梁伊麗.小學英語朗讀的策略研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013.（30）.

[2] 盧秀麗.用朗讀為小學英語教學走出一條快速通道［J］.內(nèi)蒙古教育，2014（14）.

[3] 王曉麗.好英語是“讀”出來的——小學英語朗讀教學初探［J］.學生之友：小學版，2011（6）.