翟林一，朱芳芳

（1.江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214251；2.江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214200）

引 言

語(yǔ)言習(xí)得既需要以讀和聽(tīng)為主的輸入，更需要以寫和說(shuō)為主的輸出。寫作是英語(yǔ)輸出的主要方式，它是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的一次再創(chuàng)造，考驗(yàn)和檢測(cè)著學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，只有綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看于寫的整個(gè)過(guò)程中，才能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀文章。教師要開(kāi)發(fā)教材，挖掘教學(xué)中的寫作資源，為學(xué)生的寫作提供源頭活水。同時(shí)，教師要以寫作過(guò)程為重點(diǎn)，充分結(jié)合教材題材的多樣性，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將教材的運(yùn)用和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓教材的價(jià)值最大化，使學(xué)生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中提高英語(yǔ)寫作水平。以教材板塊資源主推學(xué)生寫作的策略主要有以下幾點(diǎn)：

一、借力Welcome to the unit激活學(xué)生寫作話題

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸＝虬娓咧杏⒄Z(yǔ)課本中，高中英語(yǔ)教材中任一單元中第一板塊的作用，就是激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生以自身經(jīng)歷為話題展開(kāi)討論。教師應(yīng)運(yùn)用這一內(nèi)容的圖片，以單元話題進(jìn)行熱身，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)師與生、生與生間的互動(dòng)交流，帶入相關(guān)話題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)學(xué)會(huì)寫。如：教學(xué)school life時(shí)，Welcome to the unit共四幅圖片，且都與校園生活息息相關(guān)，教師應(yīng)先組織學(xué)生參觀校園環(huán)境，感受校園文化，并談?wù)勗谛颅h(huán)境中的所思所想。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生描述初見(jiàn)老師的場(chǎng)景以及對(duì)老師的印象，以增進(jìn)師生間的情感。因?yàn)樵掝}內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易將學(xué)生帶入話題討論中，使學(xué)生覺(jué)得親切自然?；顒?dòng)可以通過(guò)pair work或group work 的方式開(kāi)展，并要求各個(gè)小組以report 的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)，這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，又有效地將英語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。教師以聽(tīng)、說(shuō)為基礎(chǔ)，順利引入寫作任務(wù)，把說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懀寣W(xué)生在課后高效完成My new school life寫作任務(wù)。

二、基于Reading文本激活學(xué)生寫作欲望

Reading文本是寫作的源泉，英語(yǔ)課文為學(xué)生提供大量作文素材，是學(xué)生思想的源泉。牛津版高中英語(yǔ)課本每個(gè)模塊的閱讀文章都具有豐富的文化內(nèi)涵，且體裁豐富多樣，覆蓋的題材內(nèi)容廣泛，語(yǔ)言形象生動(dòng)，符合現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是典型的范文。在文章結(jié)尾后，還有相關(guān)閱讀方法的提示與指導(dǎo)，既有助于學(xué)生閱讀水平的提高，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生探析范文的寫作技巧與寫作方式，為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：《牛津高中英語(yǔ)》Growing pains，其中涉及家長(zhǎng)與孩子間產(chǎn)生的矛盾。文章以劇本的形式對(duì)孩子一個(gè)人在家所發(fā)生的一系列突發(fā)事件進(jìn)行描述。父母剛剛度假歸來(lái)，在沒(méi)有厘清事實(shí)的情況下就與孩子產(chǎn)生了矛盾與爭(zhēng)吵，文章的結(jié)尾具有開(kāi)放性，供學(xué)生思考。教師可以從兩方面入手：一是讓學(xué)生通讀文章后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，并分別從父母和孩子的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法，把方法進(jìn)行一一記錄并歸納匯總，以“代溝”為話題組織學(xué)生寫作。此類話題學(xué)生較為熟知，容易入手，使學(xué)生愿意吐露心扉，將真情實(shí)感融入寫作中，增加其寫作積極性。二是教師通過(guò)閱讀技巧講解，幫助學(xué)生掌握劇本寫作形式，組織學(xué)生撰寫讀后感、劇本后續(xù)等，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其發(fā)散思維，巧妙應(yīng)用寫作技巧。通過(guò)撰寫劇本后續(xù)，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)“編劇”的感覺(jué)，將枯燥乏味的寫作變得富有趣味性。同時(shí)還可以讓學(xué)生將所寫劇本編排成歌劇并予以展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，挖掘?qū)懽鳚撃堋?/p>

三、通過(guò)Task（任務(wù)）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

牛津版高中英語(yǔ)課本Task部分往往以Reading中文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，巧妙運(yùn)用所學(xué)技能，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，并借由任務(wù)情境獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此體現(xiàn)“在用中學(xué)”的教學(xué)理念。如牛津版高中英語(yǔ)必修中，第一單元的Task為寫一篇廣告。課堂教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備廣告素材，例如廣告語(yǔ)、產(chǎn)品描述等，幫助學(xué)生累積廣告方面的知識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合文章內(nèi)容布局，使學(xué)生儲(chǔ)存寫作圖式，深入了解廣告類文章寫作風(fēng)格，從而在寫作任務(wù)時(shí)隨時(shí)參閱和效訪，為廣告寫作準(zhǔn)備豐富的內(nèi)容素材。另外，選擇材料時(shí)，教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的素材，例如組織學(xué)生為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)廣告，學(xué)生參與度極高，能主動(dòng)、積極地為運(yùn)動(dòng)會(huì)打造特色廣告。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)，搜集相關(guān)資料，完成廣告的設(shè)計(jì)，并評(píng)選出一則最吸引人、最具創(chuàng)意的廣告。

四、在教學(xué)Grammar（語(yǔ)法）過(guò)程中附帶寫作任務(wù)

語(yǔ)法不能只呈現(xiàn)規(guī)則，然后讓學(xué)生以“法”造句，這樣始終走不出“高耗低效”的怪圈。教師在講授語(yǔ)法時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)法情境，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，并在寫作任務(wù)中既悟得語(yǔ)法規(guī)則，又培養(yǎng)寫作技能。例如《牛津高中英語(yǔ)》教材中語(yǔ)法板塊的設(shè)計(jì)，教師不僅為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法輔導(dǎo)，還要利用語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧。有些學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以寫的語(yǔ)句、文章經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病，不規(guī)范。同時(shí)語(yǔ)法講解與練習(xí)比較枯燥，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以把語(yǔ)法和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，也是一種新的嘗試。如虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法教學(xué)中，若單純地向?qū)W生講解虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，甚至感到厭煩，而虛擬語(yǔ)氣和語(yǔ)境之間存在聯(lián)系，所以教師要構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生試著采用If…，somebody would…句型來(lái)表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)鞏固的目的。

五、在完成Project時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

《牛津高中英語(yǔ)》中設(shè)計(jì)的Project屬于課堂內(nèi)容的延伸及拓展，是一項(xiàng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要組織學(xué)生走出課堂，合理分配任務(wù)，以討論、交流以及專訪等形式，共同完成英語(yǔ)特定課題。以《牛津高中英語(yǔ)》必修4中的Project為例，要求學(xué)生寫一篇小說(shuō)。而這需學(xué)生合作才可完成，極具挑戰(zhàn)性。學(xué)生要寫一篇科幻小說(shuō)，因?yàn)榭苹眯≌f(shuō)充滿神秘感與刺激感，學(xué)生比較感興趣，所以教師先向?qū)W生介紹最感興趣的小說(shuō)，讓學(xué)生初步掌握小說(shuō)的寫作形式與結(jié)構(gòu)。再把學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，腦洞大開(kāi)，通過(guò)相互交流、合作，寫出初稿。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行研討，對(duì)小說(shuō)的寫作提出意見(jiàn)，相互交流想法，最終實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的改進(jìn)與完善。

結(jié) 語(yǔ)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，教師要充分挖掘教材中豐富的寫作資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知和水平的寫作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)、合理地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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[2] 張艷紅.充分利用英語(yǔ)教材 提高學(xué)生寫作能力[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）.

[3] 王立群.高中英語(yǔ)教材——開(kāi)啟寫作之門[J].瘋狂英語(yǔ)：教師板，2013（04）.