張雨菁

（江蘇省常熟市崇文小學，江蘇常熟 215500）

引 言

我與班里的孩子們共讀了《葉圣陶童話集》里的《一粒種子》。一粒種子的經(jīng)歷，給我留下了深深的印象。為什么小心翼翼地呵護沒有開花，而沒有特殊地照顧卻有了收獲呢？細品一番，孩子們說，這是因為國王、富翁、商人和士兵被種子的外表迷惑，而農(nóng)夫對這顆種子沒有特別的期望，以一顆平常心對待它，才會獲得成功。課后，查閱資料，原來葉圣陶先生的“兒童種子觀”蘊涵的主要意義是：種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節(jié)律。

在小學三年級語文教學中，最大的“攔路虎”便是起步習作，孩子們常常絞盡腦汁也很難有佳作。怎樣做才能讓孩子們對習作有如“種子般”自動生長的潛能呢？

葉圣陶曾說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！蔽矣X得教師不該為寫作而寫作，應成為孩子習作的“引路人”。假如我們能換個角度，想象一下：當我們走進課堂時，讓孩子們先閉上雙眼：聽，海浪輕輕拍打著沙灘；看，一群天真可愛的孩子快樂地奔跑在大海邊，他們盡情地體驗著……這樣的畫面是否能激發(fā)孩子內心最初的詩意，讓他們想起曾經(jīng)生活中的美好瞬間，寫出好的文章呢？因此，我認為三年級起步習作應降低難度，教學時貼近學生生活，從生活中選材，從實踐中悟情，在體驗中提高。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/h2>

基于生活體驗，做學生閱讀的點燈人。古語云：“厚積而薄發(fā)。”面對浩如煙海的童書世界，學生或是家長都是迷茫的。這讓我想起了那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利。他讓那些坐著喝茶的大人和孩子們，又看見了窗外柔和的光，使一天的生活有了完美的心情。我們教師能否像李利一樣，也成為點燈的人，讓孩子們學會閱讀，浸染書香，朦朦朧朧間，使兒童一生的日子都有了方向?；谌昙壍暮⒆永斫饽芰σ话悖覀兺扑]的書目要貼近學生的生活。

緊系教材，在日常隨文學習中推薦書目。如：教學寫人敘事的文章《金子》（蘇教版三上第22課）時，我通過抓關鍵詞語讓學生理解彼得的勤勞和智慧，同時在學習中滲透寫人敘事作品的寫作方法。課后推薦一些寫人敘事的文章，如《名人傳》《假如給我三天光明》等，讓孩子們體會他們成功的原因，再動筆寫一寫身邊的事情，相信孩子們一定能學以致用，收獲頗豐。緊系生活，從日常生活中發(fā)現(xiàn)閃光點，適時推薦課外書。大量的課外閱讀能打下扎實的文學底子。這些經(jīng)典的兒童化的精神糧食能讓學生吸收許多優(yōu)秀詞句和寫作技巧，補充豐富的素材。

二、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?/h2>

基于生活體驗，有效引領，拓寬習作素材。清楚地記得有一次上課，教室里飛來了一只可愛的小鳥，在窗戶前一次又一次地盤旋，總也找不到出口。這下，教室里炸開了鍋，一雙雙好奇的眼睛緊緊地盯著它。我剛想放走它，轉念一想：這真是個好機會！于是我對孩子們說：“同學們對這只小鳥都很感興趣，那么我們就來認識認識它吧！請同學們看一看，這只小鳥長什么樣子？它是怎么一次又一次努力要飛出去的？”這時，教室里鴉雀無聲，孩子們都目不轉睛地盯著這只小鳥。過了一會兒，一只只小手爭先恐后地舉起來了，每個人都爭著要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

“這只小鳥全身是灰色的，像是穿著一件灰色的大衣?！?/p>

“我猜它這時一定在想:‘奇了怪了，明明沒有東西擋著，我怎么就飛不出去呢？’”

“小鳥一次又一次的失敗也沒有打垮它對自由的渴望，就像《第八次》中的蜘蛛和布魯斯王子一樣，他們都堅持不懈?！?/p>

……

這是一節(jié)臨時生成的作文課，沒有煩瑣的講解，沒有絞盡腦汁的思考，但是孩子們的奇思妙想?yún)s讓我驚喜不已。

此后，我經(jīng)常會用類似的方法，比如結合季節(jié)、節(jié)日教育，布置學生寫情境型寫話。如中秋節(jié)，讓學生跟爸爸媽媽一起賞月，并把這件事記敘下來；金秋十月讓學生放風箏，領略大自然的美麗景色，再把活動的過程寫下來。這樣的活動能讓孩子們在實踐中學得知識，鍛煉能力。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/h2>

基于生活實踐，有效引領，激發(fā)學生情感。我常根據(jù)學生習作過程的特點，精心設計一些與教學相關并且符合學生特點的活動，以此調動學生的情感，使學生有感可寫。

1.引領學生體驗家庭生活的情感

家庭是學生除學校以外最重要的場所，為此，我設計了“我有一雙巧巧手”三部曲，分別是“我的家務我做主”“今天我當家”“今天我掌廚”。孩子們在動手實踐中感受體驗長輩的艱辛，這樣的習作往往言之有物，寄情于其中。

2.引領學生體驗社會生活的情感

我們可以組織學生到殘疾人或孤寡老人家中，開展“手拉手互助”活動，體驗他們的不易，培養(yǎng)學生助人為樂的情感。引領學生走進社會，接觸三百六十行，培養(yǎng)他們熱愛生活的情感，這樣寫起文章來更是如有神助。

3.引領學生體驗大自然的情感

例如，冬季會飄雪，這時就應該抓住這一景物引導孩子們進行觀察。先引導孩子仔細觀察下雪的情形，再引導孩子看那一片片小雪花，從天上飄下像什么？飄到屋頂上、小樹上、草地上……你又看到了什么景象？然后連起來說一說。由于與大自然的接觸，孩子們的思維會特別活躍，各有見解。

四、“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

有效引領，肯定成果，激勵學生的習作信心。教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，呵護孩子的習作熱情，顯得特別重要。在教學過程中，我們應毫不吝嗇，用心肯定。

多留少刪，呵護童心。學生的自作也許有的寫得不美，有的甚至像是“雜草”，但是教師必須耐心培植，哪怕只有一枝紅杏，也要引導成滿園春色。多鼓勵，多面批。動筆改的時候，讓學生站在旁邊，與他商量，共同商定該怎么改，使學生的困惑及時釋然，自信心得到增強。

結 語

只要我們教師做好“引路人”，兒童便能有如“種子般”自動生長的潛能。在教學中基于學生生活體驗，引導他們發(fā)現(xiàn)生活之精彩，體驗活動之有趣，讀寫結合，讓他們在習作的天地里盡情地傾訴，自由地噴發(fā)，用自己的聲音說自己的話，表現(xiàn)獨有的童真童趣。

愿我們的教師都學習葉圣陶老先生筆下的農(nóng)夫，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆，讓孩子在習作的海洋中快樂、茁壯地健康成長。

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2] 吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話習作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.