耿焱紫

（江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海幼兒園，江蘇南通 226406）

引 言

以《綱要》為指針，充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，將家、園、社區(qū)連為一體，在游戲中探索鄉(xiāng)土文化特色的游戲課程對幼兒園游戲課程的開設(shè)是一條有效的捷徑?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育環(huán)境?！蔽覀兂浞滞诰虮就廖幕瘍?yōu)勢，把本土文化中幼兒易于理解、有利于幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、整合，納入園本課程，意在傳承本土文化、建構(gòu)本土化園本課程，探索課程游戲化。

一、多渠道挖掘，體驗(yàn)本土文化的多彩

我園地處南黃海之濱，周邊是廣袤的農(nóng)村，有著豐富獨(dú)特的自然資源，美麗廣闊的大海與田野、豐富神秘的農(nóng)作物與昆蟲等都是寶貴的教育資源。我們走過許多鄉(xiāng)村田野、新村社區(qū)、海邊等地，通過尋訪，我們可以收集到更多更寶貴的教育資源。比如玩泥對我們這些生在農(nóng)村的成年人來說，已是美好的童年回憶。

還記得小時候放學(xué)歸來，在田埂上挖洞做泥灶，撿干草，燒豆吃；在河灘上挖戰(zhàn)壕，建城墻。男孩子用泥巴做子彈，女孩子搓湯圓……直到太陽落山，在大人們的一陣陣吆喝聲中才戀戀不舍地回家。追憶后，我決定讓我們的孩子也來玩一玩泥巴。我將教室里所有的桌椅搬到外面，在地上鋪好塑料紙，找來了大大小小的盆、桶、小鏟。當(dāng)我告訴孩子們今天要玩泥巴時，他們高興地歡呼起來。我和孩子們一起挖戰(zhàn)壕、砌城堡、建泥灶、做子彈、搓湯圓、捏泥人兒、挖螞蟻洞……忙得不亦樂乎，個個臉上、手上都沾滿了泥巴，開心的笑聲像潮水一陣陣漫過教室，傳到走廊，吸引來了其他班的許多小朋友。這來自泥巴的笑聲，讓我們感受到本土文化的魅力。

美麗廣闊的大海與田野、豐富神秘的農(nóng)作物與昆蟲等都是寶貴的教育資源，主要包括以下幾方面：（1）歷史文化：抗日英雄故事、民間傳說、民謠、民間游戲等；（2）景觀文化：迷人的大海、建設(shè)中的洋口港、風(fēng)箏節(jié)、機(jī)械化的播種收割、初具規(guī)模的工業(yè)園區(qū)等；（3）地方風(fēng)俗文化：二月二烤饅頭、三月三放風(fēng)箏、五月端午包粽子、立夏吃鴨蛋、臘月初八吃臘八粥、元宵節(jié)拉兔燈等；（4）特色經(jīng)濟(jì)：古樸清新的藍(lán)印花布、享譽(yù)中外的“天下第一鮮”、紡織加工等。這一切都形成了別具一格的地方文化特色，為我們提供了得天獨(dú)厚的教育資源。

二、多通道滲透，構(gòu)建本土文化課程

本土文化融入幼兒園教育課程，不是簡單地在現(xiàn)有的教育中加入新的成分，而是要以新的視角不斷拓展、豐富本土文化的內(nèi)涵，讓其更具有鮮活的生命力。由于我們農(nóng)村得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，其獨(dú)特的本土文化使得農(nóng)村幼兒園的孩子們與自然非常親近。據(jù)此，我們應(yīng)努力挖掘本土文化，構(gòu)建孩子快樂的童年本味。

例如，在開設(shè)“風(fēng)味小吃”的游戲課程活動中，孩子們親自實(shí)踐制作了“番茄蛋湯”“小湯圓”等。在活動中，孩子們品嘗著自己的辛苦勞動成果，非常自豪。開發(fā)本土資源能使教學(xué)內(nèi)容中的主體部分得到更多的補(bǔ)充。本土資源是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，如：民間舞蹈“跳馬夫”原是流傳于如東一帶的祭神舞，追思英烈，祈求神明消災(zāi)降福。隨著時代的變遷，如東“跳馬夫“的內(nèi)涵不斷更新、拓展，在全國各大比賽中都獲得了很好的成績，已經(jīng)成為如東本土的一張亮麗的名片。這讓每個孩子都為家鄉(xiāng)感到自豪。為讓幼兒真正理解其中的寓意和內(nèi)涵，我們從不同的角度引導(dǎo)幼兒感知理解，為幼兒整體素質(zhì)的提高提供了更多的素材。我們應(yīng)關(guān)注游戲過程中幼兒的反應(yīng)，視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為，及時理解幼兒的意圖需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，反映自己對生活的獨(dú)特見解，在與同伴一起享受游戲快樂的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長起來。

這些傳統(tǒng)的本土文化游戲，蘊(yùn)含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。開發(fā)本土資源能使教學(xué)內(nèi)容中的主體部分得到更多的補(bǔ)充。

三、多途徑實(shí)施，推進(jìn)本土課程游戲化

游戲是幼兒的基本活動。我園自開展開放式本土游戲活動以來，每過一處，都能見到孩子們的小臉上洋溢著燦爛的笑容。這些豐富而又有趣的本土玩具讓他們大開眼界，逼真而又形象的情境再現(xiàn)讓他們過足了癮。游戲活動讓他們從拘束的集體活動中走了出來，自由地言論、玩耍，使孩子們在笑中獲取了知識，在玩中得到了鍛煉。我們要善于利用游戲?qū)嵺`課程，鼓勵幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過程中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，生成豐富多彩、情趣盎然的游戲。

比如：曾門庭若市的編織加工廠已經(jīng)好久無人光顧，即使偶爾來幾個光顧的也只是逗留幾分鐘，走馬觀花地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，又將漁網(wǎng)、梭子、毛線等加工材料冷落在一邊。我在編織加工廠里放起了優(yōu)美的音樂，讓小吃店的服務(wù)員送來了誘人的漢堡，香噴噴的魚、蝦，還暗中請來了漁民到加工廠門前叫賣漁網(wǎng)。麗麗小朋友看到了趕緊拉來了好朋友湘湘、夢穎，他們一邊織網(wǎng)一邊津津樂道：“這個音樂真好聽!”“還有好吃的烤蝦！”“我們趕快織網(wǎng)吧，有人要來買我們的漁網(wǎng)了?！辈灰粫海幙椉庸S里又恢復(fù)了往日的熱鬧。可見，如果原先的游戲主題被幼兒玩膩之后，老師不要急于更換，可在原有主題基礎(chǔ)上進(jìn)一步生成情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)增添游戲趣味，使得每個孩子都樂于融入在課程中，都喜歡這樣的游戲活動。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙⒆觽儛弁嬗螒虮緛砭褪翘煨?，他們對游戲充滿了熱情，只要老師在旁邊稍加指點(diǎn)，他們就玩得有模有樣，玩的同時也不知不覺地增長了不少的小知識。無形中孩子在逼真的情境設(shè)計中學(xué)會了更多交流，這些都體現(xiàn)了游戲中興趣就是好老師。比如：我們創(chuàng)設(shè)海邊人家情境，孩子們熱鬧地扮演著漁家人，簡單卻又不失溫馨。似乎他們真的當(dāng)了爸爸媽媽，有人在家中做飯，有人出海捕魚，忙碌生計的生活，讓他們“過”得不亦樂乎。他們真摯又略幼稚地扮演著，也在無形中體會到父母對他們的疼愛，在游戲中升華了課程的內(nèi)涵。

結(jié) 語

隨著幼教課改的不斷深入，幼兒教學(xué)游戲化、幼教課程游戲化，已經(jīng)成為社會的一種導(dǎo)向。在彰顯幼兒主體地位的新形勢下，幼兒成為游戲?qū)W習(xí)活動的主體和主旋律。幼兒教育的課程資源本土化、游戲化，是通過對本土資源的開發(fā)與利用，進(jìn)行本土課程的設(shè)計和實(shí)施的探索，建構(gòu)系統(tǒng)的、游戲化的園本課程，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中促進(jìn)幼兒健康、和諧地成長！

[1] 周勤偉.給幼兒構(gòu)建原生態(tài)樂園的探索[J]. 江蘇教育：教育管理版，2011（8）.

[2] 王喜.談田園理念下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].北京教育：普教，2013（11）.

[3] 韓旭.做田園教育 鑄雅善童年[J].啟迪與智慧：教育，2014（9）.