彭 菲，蔣依依

（江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇無錫 214251）

引 言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學(xué)的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生的發(fā)展包括智力和非智力兩方面的協(xié)同發(fā)展。高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，從而將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的和諧之人，這既是素質(zhì)教育的本質(zhì)需求，也是踐行立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。然而當下，受應(yīng)試主義、功利思維的影響，高中英語教學(xué)過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，“學(xué)生做—教師評—學(xué)生背”的三段式教學(xué)模式愈演愈烈，學(xué)生學(xué)英語的目的被窄化成做題和考試。長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)水平的提高。

多元智能理論認為，學(xué)生的智能發(fā)展是多維度、多方面、多層面的，而非傳統(tǒng)的“語言—邏輯數(shù)理”的一元智能模式，教師要站在多元智能視野下，充分開發(fā)并利用學(xué)生的多元智能，特別是學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語拓展渠道，最終為學(xué)生的語言能力發(fā)展加注正能量。教師在洞察學(xué)生認知特點和認知差異的同時，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長、愛好、稟賦，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式搭建腳手架，讓學(xué)生找到屬于自己的英語學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體會英語學(xué)習(xí)的獲得感。

一、多元智能理論的應(yīng)用原則

多元智能理論創(chuàng)建于20世紀80年代，是美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。此理論告訴我們：一方面，智能不是一種而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。要充分發(fā)揮人的多元智能，要遵循以下原則：

1. 遵循整體性

人的多元智能是一個整體，它們都在各自的領(lǐng)域發(fā)揮著作用。盡管它們在各個方面表現(xiàn)有強弱，但它們之間相互影響、相互襯托、相互依存。教師要注重開展學(xué)生的視覺——空間智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然智能等，產(chǎn)生智能疊加效應(yīng)，以整體綜合的方式促進學(xué)生英語能力的提升。

2. 注重差異性

人的多維智能在發(fā)展的次序和強弱上是有差異的。教師要注重學(xué)生語言能力發(fā)展的差異性，同時也要注重其他能力發(fā)展的特殊性，靈活運用多種教育策略和手段，找到適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生認知差異的表現(xiàn)，也是《高中英語課程標準》的內(nèi)涵之一。

3. 突出實踐性

即將頒發(fā)的課程標準將把學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格放在頂層目標，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種語言情境，采用多種教育方法和途徑，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)、在運用中學(xué)習(xí)，從而真正將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)變成語言運用能力，形成用英語在實踐中做事的能力。

二、高中英語教學(xué)中運用多元智能的方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，多元智能理論為高中英語教學(xué)提供了一個很好的視角。教師要在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生的不同智能都能參與到學(xué)習(xí)活動中去。

1.有效發(fā)揮語言智能的奠基作用

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看和寫五項技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其實，能力須以知識和技能為基礎(chǔ)，離開了這五項技能，能力和品質(zhì)的發(fā)展將變成無源之水，缺少根基?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材編寫有效地體現(xiàn)了技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，從Welcome to the unit的聽說，到Reading的讀寫結(jié)合；從Task的任務(wù)設(shè)計和完成，再到Project的用英語做事，無一不體現(xiàn)了讓學(xué)生全方位、全身心、多角度地參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語言運用能力。學(xué)生在語言智能的模式下，能感受到英語學(xué)習(xí)的興趣和語感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.努力借用邏輯——數(shù)理智能促進理解

語言是思維的載體，語言承載著思維，是思維的表達方式和顯性符號。很多文章思辨性強，有明顯的脈絡(luò)和清淅的思維，這就需要學(xué)生發(fā)揮邏輯思維的作用，并借用數(shù)理智能，形成思維導(dǎo)圖，從而有效、準確地理解文本和篇章。同時，有些文本理解涉及推理、轉(zhuǎn)換和遷移，需要一定的分析思維，這時，邏輯——數(shù)理智能超強的同學(xué)就有了用武之地。比如，在文本閱讀后有些推理題這樣提問：根據(jù)文章，我們可以推斷出哪一項是正確的？或文章暗含著下面哪一項內(nèi)容，等等。這些文本題目，要想求得正解，學(xué)生必須要有一定的邏輯——數(shù)理智能才能順利解答。學(xué)生也必須充分利用好、發(fā)揮好自己的不同智能儲備，為提升英語學(xué)習(xí)能力發(fā)揮正能量。

3.充分發(fā)揮視覺——空間智能幫助學(xué)習(xí)

新課程提出，要提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。當下在中國大班額的前提下，學(xué)?；旧鲜抢蠋熃y(tǒng)一上課、學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)。但教師要充分認識到學(xué)生的個體特征、個性特色、個別特長，因為它們是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的隱性資源。有的學(xué)生喜歡以自己舒適、適切的方式學(xué)習(xí)，教師要充分考慮學(xué)生的需求，做到“以學(xué)定教、教隨學(xué)走”的原則，讓每個學(xué)生都能以自我的方式實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，利用多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生在觀看中，集“聽、譯 、思”于一身，實現(xiàn)語言的自然習(xí)得。再如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生大量的時間進行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)之后，教師就應(yīng)給學(xué)生時間，讓其充分“展示”。這個環(huán)節(jié)必不可少，因為很多同學(xué)喜歡自己“曬”出討論成果，同時也喜歡同學(xué)“秀”出討論產(chǎn)品，從而愉悅身心。這不僅促進學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，同時還發(fā)展了學(xué)生間的情感，增強了友誼。

4.善于利用學(xué)生音樂智能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，音樂是全世界通用的最美麗的語言。教師在課堂上要善于利用音樂的輔助作用，讓高中英語課堂呈現(xiàn)輕松、和諧和愉悅的氛圍。音樂的使用有兩種情況：一是文本內(nèi)容或活動情境的需求，這時音樂起的是輔助作用，教師在選擇音樂時要拿捏有度；二是以音樂來活躍、調(diào)動氣氛，或以音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，這也是一種方式，甚至在課間聽聽英語歌曲也不失為一種寓教于樂、放松心情的好方法。

結(jié) 語

隨著課程改革步入深水區(qū)，高中英語教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為旨歸，讓學(xué)生在多元智能理論的關(guān)照下，形成自主學(xué)習(xí)策略和個性化學(xué)習(xí)方式，不斷將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以多種形式深度參與課堂活動，讓學(xué)生在感知、體驗、參與、實踐、交流和合作中形成高效的學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在老師的幫助下既形成一定的語言能力，同時又發(fā)展了思維品質(zhì)，在關(guān)鍵能力和必備品格上齊頭并進，這既是課程標準的新要求，同時也體現(xiàn)了英語教學(xué)向英語教育的完美轉(zhuǎn)變。

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[2] 何浩峰.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].英語教師，2015（20）.

[3] 鄭海燕.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）.