劉學(xué)玉

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)，江蘇南京 211899）

引 言

信息技術(shù)教學(xué)有著自己獨(dú)特的學(xué)科特性，例如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、可視性強(qiáng)等等。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等進(jìn)行簡(jiǎn)化，展開去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的簡(jiǎn)約教學(xué)實(shí)踐。在這種實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須追尋那種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的高效信息技術(shù)教學(xué)境界。

一、目標(biāo)尚簡(jiǎn)：讓學(xué)生知曉“學(xué)什么”

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般是通過(guò)認(rèn)知的“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。我們要讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、清晰和易于達(dá)成。

例如教學(xué)《文件的下載》，我們將目標(biāo)具體化，便于學(xué)生操作、理解和掌握：能通過(guò)需求分析，確定下載文件任務(wù)的要求，學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄓ行У南螺d、儲(chǔ)存和管理文件；了解不同性質(zhì)不同類的網(wǎng)站、不同的下載軟件，領(lǐng)會(huì)、掌握利用網(wǎng)絡(luò)合法獲取信息的方法；在網(wǎng)絡(luò)文件的下載和使用中，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任、安全、健康地使用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的目標(biāo)制定具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、教育性。其中目標(biāo)一著眼于知識(shí)與技能，目標(biāo)二著眼于過(guò)程與方法，目標(biāo)三著眼于情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果目標(biāo)過(guò)于繁多、龐雜，就會(huì)重點(diǎn)不突出，讓學(xué)生感覺(jué)魚目混雜，并且目標(biāo)很難落實(shí)到位。同時(shí)，由于目標(biāo)太多，指向性不明，容易讓信息技術(shù)教學(xué)喪失民主性、對(duì)話性、引導(dǎo)性，而走向灌輸式、填鴨式。當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的緩慢過(guò)程，需要教師及時(shí)復(fù)習(xí)。在信息技術(shù)的板塊教學(xué)中，如Word、Excel等的教學(xué)總目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)每一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)豐富，來(lái)聚焦凸顯的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要了解學(xué)生的學(xué)情，即“學(xué)生在哪里？”“學(xué)生要去哪里？”“學(xué)生還可以去哪里？”只有這樣，制定的目標(biāo)才能具有較強(qiáng)的適切性。

二、內(nèi)容尚簡(jiǎn)：讓學(xué)生知道“做什么”

多元智能理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況確立最貼近其最近發(fā)展區(qū)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，有所得，有所長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。所以，信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容如果拘泥于教材，教師只是照本宣科，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行某項(xiàng)技能的操作，肯定不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)多智能也成了一句空話。真正有價(jià)值的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)而且必須是“學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”。課堂上，我們對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不教，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握的內(nèi)容也不教。我們信息技術(shù)教學(xué)的課堂，其著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生自己不能獨(dú)立解決、或者獨(dú)立解決有困難的內(nèi)容。

這里以教學(xué)Excel第一課時(shí)為例，教學(xué)這一課時(shí)必須緊扣以下兩點(diǎn)：一是組織學(xué)生選擇合適的軟件（Excel2000）加工表格信息，借助表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、排序、篩選、匯總；二是掌握數(shù)據(jù)的計(jì)算、數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的排序、數(shù)據(jù)的分類匯總和建立數(shù)據(jù)透視表。只有圍繞著上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)才能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，而不喧賓奪主、越俎代庖。又如在教學(xué)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受并體驗(yàn)柱形圖、餅圖的特點(diǎn)，即柱形圖能清楚地表示出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目，體現(xiàn)不同項(xiàng)目數(shù)據(jù)之間的比較；而餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的精致化一是要做到“簡(jiǎn)而豐”“少而精”，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互印證、相互滲透；二是要統(tǒng)整優(yōu)化，即信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要具有層次性和邏輯性。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)要將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要能夠讓學(xué)生完成。我們不妨運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”展開教學(xué)，以避免學(xué)生的盲目探索。

三、過(guò)程尚簡(jiǎn)：讓學(xué)生理解“如何做”

信息技術(shù)的教學(xué)不是“筐”，什么東西都可以往里面裝。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了追求教學(xué)的“視覺(jué)沖擊力”“震撼效果”而設(shè)計(jì)冗雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過(guò)程淪為許多知識(shí)的拼盤，淪為“大雜燴”，學(xué)生學(xué)得云里霧里、模模糊糊。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)大問(wèn)題、大環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，把握住信息技術(shù)教學(xué)的主方向，努力讓信息技術(shù)教學(xué)變得富有彈性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留充分時(shí)空。例如教學(xué)《用Flash制作運(yùn)動(dòng)七巧板》，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是啟動(dòng)Flash軟件；二是簡(jiǎn)單介紹工具的組成；三是制作運(yùn)動(dòng)的七巧板。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)制作“七巧板”展開積極探究。教學(xué)中，教師要按照信息技術(shù)課程的要求，對(duì)于學(xué)期教案中的每一個(gè)單元、每一節(jié)課的內(nèi)容都要前后照應(yīng)、精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。要杜絕出現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的隨意性和放羊式。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的信息技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力跟上時(shí)代的步伐。例如上述教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)用Flash制作七巧板后，筆者讓學(xué)生結(jié)合里約奧運(yùn)會(huì)制作“心系奧運(yùn)”會(huì)徽。教學(xué)中教師要巧用教學(xué)素材，努力做到一“材”多變、一“材”多用、一“材”多效，讓每一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)素材在教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。只有讓信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)素材變得靈動(dòng)起來(lái)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程也才能真正變得簡(jiǎn)約起來(lái)。

四、語(yǔ)言尚簡(jiǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)“可操作”

和其他學(xué)科教學(xué)不同，信息技術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言不追求豐富多彩，而追求簡(jiǎn)潔明了，追求清晰準(zhǔn)確，具有指導(dǎo)性、可理解性、可操作性。例如教學(xué)Flash動(dòng)畫制作之三——奧運(yùn)五環(huán)的制作，教師可以邊用語(yǔ)言陳述邊操作示范打開Flash 軟件，如“單擊‘開始’菜單，選擇‘程序’，選擇‘Flash MX 2004’”。這樣的簡(jiǎn)潔、凝練的教學(xué)語(yǔ)言在某種意義上是一種指示性語(yǔ)言、工具性語(yǔ)言，沒(méi)有任何的修飾，沒(méi)有任何冗余的話語(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。

筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)約化的信息技術(shù)教學(xué)語(yǔ)言有助于將學(xué)生的注意力集中于信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)上，他們?cè)诮處熣Z(yǔ)言指導(dǎo)下展開操作，這樣的學(xué)習(xí)類似于程序?qū)W習(xí)，上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好是不可以處理下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。如制作“奧運(yùn)五環(huán)”，首先是“元件的新建”，其次是“元件的復(fù)制”。在元件制作、復(fù)制完后，才能讓元件運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓文字運(yùn)動(dòng)起來(lái)。最后才能通過(guò)菜單欄中“控制”—“播放”，觀看效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須用簡(jiǎn)約化的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的操作引領(lǐng)。在教師簡(jiǎn)約化的語(yǔ)言表述中，學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“可操作性”。通過(guò)信息技術(shù)“可操作性”的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至每句話具有指示性、可操作性。

結(jié) 語(yǔ)

大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香。簡(jiǎn)約化的信息技術(shù)教學(xué)是對(duì)花哨信息技術(shù)教學(xué)的清洗，是對(duì)煩瑣信息技術(shù)教學(xué)的超越。在“簡(jiǎn)”中，教師引領(lǐng)學(xué)生展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考，學(xué)生的信息技術(shù)操作表現(xiàn)、操作實(shí)踐和創(chuàng)造空間都能得到提升和拓展。

[1] 張東．高中信息技術(shù)教學(xué)之我所見(jiàn)[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(14)．

[2] 孫曉東．淺談高中信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016(21)．