沈小琴

（江蘇省如東縣實驗中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教材中的插圖都成為“花瓶”，許多教師無意識地忽略了插圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。缺乏插圖的生物教學(xué)制約了學(xué)生對生物的探索欲和想象力，削減了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該注重插圖的運用，將插圖教學(xué)法應(yīng)用于生物教學(xué)之中，促使學(xué)生打開生物學(xué)習(xí)的新世界。

一、以插圖為“鑰”，打開探索的“鎖”

“人，生而好奇?！泵總€人對周圍的世界都有探索欲，在初中生物學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生也具有強烈的探索學(xué)習(xí)的欲望。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中照本宣科式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)逐漸失去了好奇心。插圖教學(xué)法的應(yīng)用，能夠借助生動形象且內(nèi)涵豐富的圖片充分調(diào)動學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展開別具一格的生物學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識生物》這一課時，教師就可以將教科書中的相關(guān)插圖拷貝到電腦上，然后再準(zhǔn)備一些日常不易接觸且易引發(fā)學(xué)生興趣的生物圖片拷貝在PPT課件中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行展示。

師：同學(xué)們，老師這里有幾張有趣的圖片，你們想不想看啊？

生：想！師：好，我們來看這一張，你們猜猜這是什么？（教師將一張劍齒虎的照片投影到大屏幕上）

生1：老虎。

生2：長著大獠牙的老虎。

生3：動物園沒有這種老虎。（學(xué)生的好奇心這時被充分調(diào)動起來）

師：那請同學(xué)們繼看這一幅圖。（教師將大象鳥的圖片投影到大屏幕上）

生：比鴕鳥還大的鳥。（教師繼續(xù)放映圖片）

師：老師給你們看的都是已經(jīng)滅絕或者瀕臨滅絕的動物，現(xiàn)在世界上很多動植物都在逐漸消失，所以我們要學(xué)習(xí)好生物、認(rèn)識生物、保護生物。那你們想不想認(rèn)識更多有趣的生物呀？

生：想！

插圖的應(yīng)用能夠極大地調(diào)動學(xué)生的探索欲望，活躍生物課堂，促使生物教學(xué)由呆板向活躍轉(zhuǎn)化。整個生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性和配合度得到了極大的提升，插圖形成的圖片印象更加深刻，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶也更加牢固，在后續(xù)消化吸收階段也更容易達到理想的效果。

二、以插圖為“引”，培養(yǎng)邏輯

生物學(xué)習(xí)是一個完善的系統(tǒng)，教師和學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一個誤區(qū)，就是將生物的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程簡單地看作一個上課、背誦、記憶、答題的過程。這種生物學(xué)習(xí)的觀念促使學(xué)生和教師忽略了生物學(xué)習(xí)的整體性和統(tǒng)一性特點，生物學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，具有嚴(yán)密的邏輯性。在學(xué)習(xí)過程中，生物邏輯的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生增強邏輯思維。利用插圖，將知識點以圖片的形式串聯(lián)起來，能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)生物。

例如，在學(xué)習(xí)《人的由來》一課時，教師首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己是怎么來的嗎？”“媽媽生出來的啊?！币粋€學(xué)生笑著回答。此時另外一個學(xué)生回答：“之前讀到一本書說人類來自于猿猴進化?！边@時候教師肯定了這位學(xué)生的答案，并將幾幅插圖擺出來，說：“人類來自于猿猴進化，接下來，這里有幾幅圖，你們根據(jù)這些圖結(jié)合自己的思考來猜猜人類的進化過程吧。”首先是一群看似像猿猴的生物，四肢矯健，圖中的猴子正在采集野果。教師問學(xué)生：“如果說人類來自猿猴進化，那么你們認(rèn)為在這些猿猴身上最先發(fā)生變化的是什么呢？”有學(xué)生回答應(yīng)該是腿，有學(xué)生認(rèn)為人類和猿猴最本質(zhì)的外形區(qū)別就是人類是直立行走的。于是教師接著放下一幅圖：圖中猿猴明顯后肢變長，能用前肢做簡單動作，它們正在互相抓虱子。這時教師繼續(xù)問：“那接下來這些猿猴會怎樣進化呢？”有學(xué)生認(rèn)為是學(xué)會捕獵、生火等生存技能并且開始穿衣服遮羞。于是教師繼續(xù)放圖：圖中猿猴能夠制作原始武器，它們身邊有一堆火，可以直立行走，腿部更加粗壯，穿簡單的樹皮或獸皮制作的衣服。教師進一步引導(dǎo)：“在這些猿猴能直立行走、能夠生火捕獵之后，依然與人類不同，你們思考一下，它將繼續(xù)怎樣進化？”學(xué)生將自己與這些猿猴對比發(fā)現(xiàn)，人類已經(jīng)可以單獨思考，腦力發(fā)達，具有創(chuàng)造性和思維，而這些猿猴還沒有。于是教師放出最后一張圖：完整的人類，可以思考、使用腦力、四肢發(fā)達。在這個插圖播放的過程中，教師利用插圖的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生開啟邏輯思維，思考下一張插圖所要展示的內(nèi)容，將人類的進化過程做一個邏輯梳理，形成清晰明確的思維脈絡(luò)。

插圖的應(yīng)用，促使學(xué)生增強邏輯思維能力，更深入地探討生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，研究生物的整個框架，在整體生物框架建立的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維更加清晰，學(xué)習(xí)過程更加輕松，知識體系更加豐滿。

三、插圖為“鏡”， 以正“衣冠”

生物是一門科學(xué)，在其形成和發(fā)展過程中，有許多優(yōu)秀科學(xué)家的貢獻。當(dāng)今的生物教育，不應(yīng)該只注重學(xué)生的中考成績和學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該注重對學(xué)生“衣冠”——價值觀的培養(yǎng)。生物學(xué)習(xí)過程中的價值觀包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、勇敢的奉獻精神、吃苦耐勞的決心與求真務(wù)實的科學(xué)探索精神。在初中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用教科書中的插圖，對學(xué)生不失時機地進行價值觀教育和培養(yǎng)，以促使學(xué)生更加健康地成長。

例如，在生物學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)到達爾文進化論的相關(guān)觀點，教師可以將書中一些達爾文實驗階段使用過的代表性的圖片摘選出來，讓學(xué)生進行類比，發(fā)現(xiàn)有些植物長的十分相似，很難辨認(rèn)。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：“達爾文創(chuàng)造進化論，采集了千千萬萬的標(biāo)本進行類比，甚至深入險境，他對生物學(xué)的貢獻以及不畏懼艱難困苦的決心都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?！绷硗?，教科書中有袁隆平先生研究雜交水稻的插圖，教師可以利用這些插圖，對學(xué)生普及雜交水稻的知識，講述袁隆平先生不畏困難，以天下人民溫飽為己任的崇高奉獻精神。

插圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師在授課過程中有更多發(fā)揮的空間，可以借助插圖進行正確價值觀的普及，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)家的科學(xué)精神，直觀教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。而學(xué)生對插圖的接受度更高，能夠削減學(xué)生對教師“嘮叨”的厭煩，減少培養(yǎng)學(xué)生價值觀的障礙。

結(jié) 語

插圖優(yōu)先于文字進入學(xué)生的視野，能夠帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，色彩以及圖片的搭配，促使學(xué)生第一時間感受到插圖的魅力，這為教師將其應(yīng)用于生物教學(xué)提供了優(yōu)良的先決條件。教師在教學(xué)實踐中要改革自身教學(xué)理念，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，最大化發(fā)揮插圖的作用，最大限度地增強學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1] 徐娟．巧用教材插圖，提高初中生物教學(xué)效率[J]．中學(xué)生物教學(xué)，2016(5X)：44-45．

[2] 張寅晨．插圖在初中生物教學(xué)中的作用與運用[J]．理科考試研究：初中版，2016，23(11)：95-96．