郭麗芳

（江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

新課程改革倡導(dǎo)、呼吁自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在新課程改革的春風(fēng)下應(yīng)運(yùn)而生的綜合實(shí)踐學(xué)科，就是以知識(shí)的習(xí)得為輔，重在引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主、探究能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際選擇、開掘適切的教學(xué)資源，讓學(xué)生在自主探究的過程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者就以《秋天的樹葉》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的思考與實(shí)踐。

一、強(qiáng)化主題認(rèn)知+，在自主中制訂活動(dòng)方案

正所謂“一葉知秋”，樹葉是秋天的代表和象征，更是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注秋天、走進(jìn)秋天的一塊基石。選擇以“秋天的樹葉”為主題，就是要讓學(xué)生將自己內(nèi)心的關(guān)注力聚焦在秋天的細(xì)節(jié)層面，確定活動(dòng)的主題，制訂出適切的方案。

教學(xué)則利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生以回憶的方式激活自己對(duì)秋天的認(rèn)知概念，讓學(xué)生搜尋“秋天中國，哪些景物吸引了你的目光”，從而將學(xué)生關(guān)注的視角聚焦到秋天的樹葉上，然后讓學(xué)生進(jìn)行拓展性思維，通過板書的方式呈現(xiàn)出作者對(duì)樹葉最感興趣的范疇：形態(tài)、變化、作用、文人眼中的秋葉……在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主觀能動(dòng)性，將“秋天的樹葉”細(xì)分為繽紛的秋葉，旨在研究樹葉的形狀和色彩；詩意的秋葉，旨在研讀關(guān)于秋葉的詩詞；會(huì)變魔術(shù)的秋葉，旨在研究秋葉在形態(tài)和色彩上的變化；最后，開展一個(gè)以“秋天的樹葉”為作品的實(shí)踐活動(dòng)。

鑒于此，教師則引領(lǐng)學(xué)生在小組合作的過程中，根據(jù)所設(shè)置的版塊內(nèi)容，制訂出適合本小組的活動(dòng)方案。這一版塊的教學(xué)中，教師就充分尊重學(xué)生主動(dòng)性地位，明確了本次綜合實(shí)踐的內(nèi)容，并研制出適切可行的方案，起到了較好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化小組合作，在協(xié)同中豐富自我認(rèn)知

在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作”作為學(xué)生“自主”和“探究”的媒介，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)深化探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師就應(yīng)該順勢緊扣所教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在深入實(shí)踐中，強(qiáng)化合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自我洞察的基礎(chǔ)上，吸收他人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“繽紛的秋葉”時(shí)，教師就充分利用觀察記錄表，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到研究的過程中，并將自己的觀察所得全面而準(zhǔn)確地記錄在自己的表格上。但教學(xué)并沒有就此結(jié)束，而是還要組織學(xué)生以四人小組的方式向小組內(nèi)的其他成員介紹自己的認(rèn)知成果，形成全新的認(rèn)知。在四人都介紹完畢的基礎(chǔ)上，教師則向四人小組提出全新的要求：發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，制作本小組幻燈片或者微視頻，每個(gè)人都發(fā)揮自己的才能，并在全班中將本小組的研讀成果以及制作的內(nèi)容展示出來。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有過于依賴自己的教學(xué)，也沒有只將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在某些能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生身上，而是通過合作的方式充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、強(qiáng)化思維邁進(jìn)，在深入中保障思維動(dòng)力

學(xué)生對(duì)于新事物的認(rèn)知，總是依循著從淺入深、從表象向內(nèi)在邁進(jìn)的過程。如果說在第一板塊中，教師旨在讓學(xué)生明確內(nèi)容、制訂方案的話，那第二板塊的教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生放開思維，對(duì)秋天的樹葉形成自己的理解。而在逐步深入的過程中，教師就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生核心綜合能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《秋天的樹葉》第三課時(shí)中，教師在學(xué)生對(duì)樹葉形成一定了解的基礎(chǔ)上，將思維的關(guān)注力向更細(xì)節(jié)、更深入的層面邁進(jìn)。如教師就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己生活中的原始經(jīng)驗(yàn)和新得的成果進(jìn)行大膽質(zhì)疑：我們?cè)诓杉锾斓臉淙~時(shí)，應(yīng)該采集怎樣的樹葉，為什么？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛進(jìn)行了大量的資料收集，并利用節(jié)假日走進(jìn)自然，將知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)際整合。

在這一過程中，教師始終將學(xué)生的自主性思維放置于課堂教學(xué)的重要層面之中，既尊重了學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，也契合了前面的教學(xué)成果，為學(xué)生思維的不斷深入與邁進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生核心能力的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在隨后進(jìn)行的“詩意的秋葉”活動(dòng)中，教師也正是運(yùn)用了這種尊重認(rèn)知、激活思維的教學(xué)原則，起到了較好的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化對(duì)比視角，在聯(lián)系中動(dòng)物事物本質(zhì)

學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開深入地辨析，而辨析的基礎(chǔ)就在于對(duì)比性思維的發(fā)展。但由于不少教師并沒有真正重視對(duì)比性思維對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力生長的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生只能針對(duì)現(xiàn)有的事物展開觀察與認(rèn)知，這在很大程度上改變了學(xué)生認(rèn)知興趣的不斷發(fā)展。這就要求綜合實(shí)踐教學(xué)，必須要緊扣事物和現(xiàn)象的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系的視角進(jìn)行感知，并將思維向核心之處邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《會(huì)變魔術(shù)的秋葉》時(shí)，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在這三個(gè)方面的問題：到了秋天，有些樹葉為什么會(huì)變色？樹葉為什么會(huì)枯萎，會(huì)掉落？為什么有些樹葉常綠不變？在引領(lǐng)學(xué)生解決第一個(gè)問題時(shí)，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在實(shí)踐操作中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法觀察秋天之后，樹葉的變化情況。這一內(nèi)容，教師不必給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要給予學(xué)生充足的認(rèn)知時(shí)間去進(jìn)行觀察與體悟，形成自己的認(rèn)知；而第二個(gè)、第三個(gè)問題，則是在原有的基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維不斷向事物的本質(zhì)規(guī)律中深入，讓學(xué)生深入洞察秋天的樹葉之所以會(huì)形成這樣的認(rèn)知，其主要根源在哪里？在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪、資料收集的基礎(chǔ)上，教師搭建了知識(shí)問答的平臺(tái)，通過搶答的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將思維的關(guān)注力聚焦在問題的本質(zhì)上，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

五、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，在操作中創(chuàng)造生活之美

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是借助聲音、形態(tài)和色彩進(jìn)行思維的?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“學(xué)生思維是從他們的雙手中流淌出來的?！币虼?，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的重要維度，綜合實(shí)踐的教學(xué)絕不應(yīng)該局限在知識(shí)與信息的認(rèn)知層面，而是要讓學(xué)生在積極的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

如在教學(xué)《秋葉作品》的過程中，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生播放了用秋天的樹葉制作出來的各種工藝品，喚醒學(xué)生內(nèi)在沉睡的對(duì)美的渴望。隨后，教師就將教學(xué)的中心在方法和技巧的傳授上，并給予了學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐。教師在巡視的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必過于拘泥于學(xué)生的認(rèn)知過程，提升學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師始終都將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生主體性地位的落實(shí)上，將學(xué)生的認(rèn)知能力都得到充分的落實(shí)，尤其是教師淡化了對(duì)技巧和方法的傳授，騰出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主性的制作，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正感受到美的存在，同時(shí)也讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了長足的發(fā)展。

結(jié) 語

綜合實(shí)踐課程在小學(xué)課程體系中是一門獨(dú)特的課程，更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的重要平臺(tái)。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生思維的發(fā)展上，為深入洞察學(xué)生的認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。

[1] 孝芬．挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)潛力 讓學(xué)生更靈動(dòng)[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12)．

[2] 葛麗霞．“綜合實(shí)踐活動(dòng)”讓學(xué)生在實(shí)踐中成長[J]．吉林教育，2015(20)．