萬昌田

（江蘇省金湖縣外國語學(xué)校，江蘇淮安 211600）

一、研究背景與目的

深度教學(xué)是指教師借助一定的教學(xué)活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。初中地理課程是以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特征，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。所以初中地理“地域性”深度教學(xué)要求在教學(xué)中不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。

二、初中地理“地域性” 的深度教學(xué)研究內(nèi)容

1.強(qiáng)化學(xué)生讀圖技能培養(yǎng)，提升空間感知能力

地圖是反映地域特征最直觀的載體，對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要。雖然普通地圖本身是平面的，但可以根據(jù)其顏色、符號和注記展示地理事物的立體特征，再由學(xué)生的形象思維從地圖的二維平面中推導(dǎo)出地理事物的三維空間概念，從而形成真實(shí)和完整的地域概念。

初中地理的“地域性”深度教學(xué)就要求首先培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間關(guān)系的能力。如：能讀出一個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度位置，找出區(qū)域的分界線及區(qū)域內(nèi)一些重要的地理事物，辨別區(qū)域內(nèi)事物的相關(guān)聯(lián)系等等。初中地理的“地域性”深度教學(xué)要求教師幫助學(xué)生建立正確的區(qū)域空間概念，為歸納總結(jié)區(qū)域特征、進(jìn)行區(qū)域比較打下基礎(chǔ)，從而對區(qū)域特征及發(fā)展做出客觀評價(jià)。

2.分析區(qū)域地理要素的聯(lián)系，把握區(qū)域的整體特征

任何地理事物都處在一定的區(qū)域中，區(qū)域內(nèi)總體特征與區(qū)域間差異的探究與把握是學(xué)習(xí)地理事物空間分布規(guī)律及其發(fā)生、發(fā)展、變化的關(guān)鍵點(diǎn)。所以初中地理的“地域性”深度教學(xué)要求教師通過一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解區(qū)域內(nèi)多種地理要素間相互影響、相互制約的本質(zhì)聯(lián)系，分析總結(jié)出區(qū)域特征，并通過比較不同區(qū)域間的差異，幫助學(xué)生深入理解區(qū)域的整體特征及形成原因，促進(jìn)對區(qū)域整體性的感知與把握。

3.注重學(xué)生地理思維能力訓(xùn)練，提升區(qū)域感知能力

初中地理的“地域性”深度教學(xué)著眼點(diǎn)在于教師如何通過一定的教學(xué)方法，改善學(xué)生的思維水平和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決不同問題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思考的能力。其中比較法和歸納法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中行之有效的思維方法。歸納法常用于區(qū)域特征的總結(jié)與提煉，如：在分析自然因素對地帶性差異的影響時(shí)，可以從氣候、地貌、水文、土壤等幾方面來進(jìn)行總結(jié)。比較法常用于區(qū)域差異性的學(xué)習(xí)，如熱帶氣候的熱帶季風(fēng)和熱帶草原有著顯著差異，對比說明要比單獨(dú)說明的效果好，有助于氣候區(qū)域的學(xué)習(xí)。

三、初中地理“地域性” 的深度教學(xué)案例研究

案例：《中國的地理差異》中的南方地區(qū)與北方地區(qū)差異的教學(xué)節(jié)選。

首先，認(rèn)識南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界。學(xué)生活動(dòng)：在圖中找出南方地區(qū)與北方地區(qū)的范圍，說說南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界線。步驟：描述南方地區(qū)、北方地區(qū)的位置（指導(dǎo)學(xué)生讀圖）。北方地區(qū)：大體位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺淮河一線以北，東臨渤海和黃海。南方地區(qū)：南方地區(qū)位于秦嶺—淮河以南、青藏高原以東，東面瀕臨黃海、東海，南面瀕臨南海。歸納：南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線是：秦嶺淮河一線。

其次，南方地區(qū)與北方地區(qū)的差異。學(xué)生活動(dòng)：小辯論和角色扮演。角色：南方組和北方組。步驟一：自我介紹。（引導(dǎo)：我國地域遼闊，南北方差異大，在自然環(huán)境和人文環(huán)境都存在明顯的地域性）南方地區(qū)：位于于秦嶺—淮河一線以南，一月最低氣溫高于0℃，降水量大于800 mm，屬于濕潤地區(qū)。北方地區(qū)：位于秦嶺—淮河一線以北，一月最低氣溫低于0℃，降水量位于400 mm-800 mm，屬于半濕潤地區(qū)。步驟二：討論、辯論階段。（引導(dǎo)：綜合思考，全面觀察。從氣溫、飲食、交通、運(yùn)動(dòng)、住房等多方面綜合考慮）學(xué)生根據(jù)圍繞自己區(qū)域優(yōu)勢，展開辯論。南方地區(qū)：冬季溫和，夏季高溫，降水較多；以米飯主食；水運(yùn)仍然是人們常用的一種交通方式，體育運(yùn)動(dòng)以水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主；民居屋頂坡度較大，墻體較高；景觀以水鄉(xiāng)特色為主等。北方地區(qū)：冬季寒冷，夏季高溫，降水比南方少；以面食為主食；交通以陸路運(yùn)輸為主，雪上項(xiàng)目和冰上項(xiàng)目是主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；民居屋頂坡度較小，墻體較厚等。步驟三：引導(dǎo)學(xué)生歸納分析南方地區(qū)與北方地區(qū)自然差異的主導(dǎo)因素。學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)陳詞，歸納各自區(qū)域的優(yōu)勢。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納南方地區(qū)和北方地區(qū)差異的主要因素。

四、研究結(jié)果

從教學(xué)內(nèi)容上看，深度教學(xué)關(guān)注“對學(xué)生生活有用的地理”知識。地理教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能局限于書本知識，而要體現(xiàn)學(xué)生作為“具體的活生生的存在”的“生活經(jīng)驗(yàn)”，通過建立地理知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與生活接軌，最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì)。本案例通過教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識不同的空間區(qū)域；學(xué)會(huì)評價(jià)某個(gè)空間區(qū)域，理解社會(huì)生活中各種現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的自然和人文景觀；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成對自然的人文關(guān)懷，更好地適應(yīng)生活、欣賞生活、規(guī)劃生活，感受地理的生活美。

從教學(xué)方式上看，深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生獲取知識的途徑。初中地理“地域性”的深度教學(xué)需要我們結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，避免單一的學(xué)習(xí)方式造成思維疲勞。選用的教學(xué)方式要具有啟發(fā)性、探究性，要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容利用問題解決、角色扮演、案例分析、小組合作、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式設(shè)計(jì)“教學(xué)情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在地理探究過程中建構(gòu)知識、提升能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與創(chuàng)新能力。本案例通過學(xué)生收集南北方的地理信息，采用辯論賽中的角色扮演，大量運(yùn)用比較分析法，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解我國南北方的地域特點(diǎn)及差異。這種“角色”扮演滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生是情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。這樣的地理學(xué)習(xí)過程使學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更為突出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、地理知識獲取的快樂！

從教學(xué)效果上看，深度教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的人文情懷。深度教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)教學(xué)，更重視地理知識內(nèi)涵的意義挖掘，為學(xué)生提供精神的養(yǎng)料，從而使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中獲得積極的人生體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中解決一個(gè)個(gè)生活問題。本案例通過創(chuàng)設(shè)“辯論賽”的教學(xué)情境，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。地理知識都來自于人類賴以生存的自然和社會(huì)環(huán)境，因此地理情境材料是異常豐富的，我們應(yīng)該選擇那些真實(shí)的、鮮活的、典型的地理現(xiàn)象或事件作為素材，引導(dǎo)學(xué)生利用地理技能、地理方法分析其中蘊(yùn)含的地理知識，并從中獲得情感體驗(yàn)啟迪。

[1] 姚林群，郭元祥．新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)[J]．課程·教材·教法，2011，31(5)．

[2] 張偉娜．深度教學(xué)研究[D]．北京：首都師范大學(xué)，2011．