周麗潔

（江蘇省南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

提升思維能力 指導(dǎo)議論文寫(xiě)作

周麗潔

（江蘇省南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

議論文是高中階段的主要寫(xiě)作體裁，要寫(xiě)好議論文首先要提高學(xué)生的思維能力。教師可以采用若干方法促使學(xué)生提高思維能力，寫(xiě)出更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；促使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行整體認(rèn)知，避免片面性，提高審辨式思維；促使學(xué)生深入分析事物本質(zhì)，提高縱深式思維；促使學(xué)生加強(qiáng)因果邏輯分析，提高因果式思維；促使學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)個(gè)性，提高創(chuàng)新式思維。

思維能力；議論文；高中寫(xiě)作

引 言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中階段的寫(xiě)作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要展開(kāi)聯(lián)想，正確運(yùn)用議論等表達(dá)方式，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論理性文章，寫(xiě)作觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、思路清晰、結(jié)構(gòu)合理，同時(shí)還要讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中提高邏輯思維能力、分析和綜合等思維能力，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生撰寫(xiě)議論文的時(shí)候要著力于發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣才能寫(xiě)出具有獨(dú)到見(jiàn)解的文章。

一、整體認(rèn)知，審辨式思維

不少學(xué)生在設(shè)定中心思想的時(shí)候，喜歡將話說(shuō)得很“滿”，很絕對(duì)。然而馬克思主義認(rèn)為，真理是相對(duì)的，是根據(jù)人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)而不斷深入、不斷變化的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)很多看法和觀點(diǎn)具有相對(duì)性，是局部真理。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行整體認(rèn)知，采用審辨式思維，不要對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定，而應(yīng)該更全面地看待問(wèn)題。

一名學(xué)生以《苦難是最珍貴的財(cái)富》為題，論述中心觀點(diǎn)：苦難能對(duì)人們起到推動(dòng)作用，能促使人們成功。在文中，該生列舉了范仲淹“劃粥割齏”、司馬遷“忍辱負(fù)重”、勾踐“臥薪嘗膽”的故事等。教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候提出：“這個(gè)觀點(diǎn)過(guò)于片面，對(duì)于文中所列出的這些人來(lái)說(shuō)，他們能夠?qū)⒖嚯y轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，因此獲得了成功，但是在歷史上還有很多人做不到這一點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，苦難就是折磨他們、將他們徹底打倒的惡魔。思考一下，要如何修改中心論點(diǎn)，才能體現(xiàn)出審辨式思維，讓自己的觀點(diǎn)不那么片面呢？”該生在經(jīng)過(guò)思考之后，修改了中心論點(diǎn)，提出“苦難是最珍貴的財(cái)富”是有條件的，只有當(dāng)一個(gè)人有著樂(lè)觀、執(zhí)著的精神態(tài)度，能夠?qū)⒖嚯y轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力時(shí)，這個(gè)論點(diǎn)才成立。他在文章中加入了丘吉爾的名言：“當(dāng)你戰(zhàn)勝苦難，苦難就是財(cái)富；當(dāng)苦難戰(zhàn)勝了你，就是你的屈辱?！痹诟膶?xiě)之后，文章變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

若能學(xué)會(huì)審辨式思維，學(xué)生分析事物的時(shí)候就不再片面化，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作，更能有助于他們立身行事。這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更客觀地看待問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最佳行動(dòng)方案。

二、深入本質(zhì)，縱深式思維

部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往只能關(guān)注到文字的表面，缺乏透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這使得他們的作文變得十分膚淺。教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試深入文字，挖掘文字的深意，嘗試運(yùn)用縱深式思維，讓作文展現(xiàn)出深刻的思想，令讀者感到信服。

一名學(xué)生在寫(xiě)作《面對(duì)“低頭族”問(wèn)題的思考》一文中提出：“現(xiàn)在社會(huì)上流傳一句話：‘世界上最遙遠(yuǎn)的距離是你和我坐在一起，而你卻在玩手機(jī)?！S著手機(jī)的使用率越來(lái)越高，不少人都成了‘低頭族’的一員。根據(jù)香港研究協(xié)會(huì)調(diào)查，將近一半的受訪者已經(jīng)在不同程度上患上了無(wú)手機(jī)綜合癥?！痹谡撌隽松鐣?huì)現(xiàn)象之后該學(xué)生開(kāi)始分析這種現(xiàn)象的形成原因，提出隨著科技的不斷發(fā)展，手機(jī)軟硬件水平不斷提高，各種形式豐富的應(yīng)用程序遍及人們的生活，讓人們只要一“機(jī)”在手就能生活無(wú)憂。在指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考更深入一些，除了科技發(fā)展這個(gè)客觀原因以外，低頭族的出現(xiàn)和人們本身的主觀因素是否有關(guān)。在修改中，該學(xué)生深入分析，運(yùn)用縱深式思維提出社會(huì)原因和心理因素才是低頭族形成的真正原因。由于當(dāng)今社會(huì)碎片化時(shí)間多，屬于個(gè)人的整塊時(shí)間減少，因此人們只能運(yùn)用手機(jī)這樣便捷的工具來(lái)填補(bǔ)自己的碎片時(shí)間，這是低頭族出現(xiàn)的社會(huì)原因?，F(xiàn)代人安全需要的缺失、社會(huì)需要的缺失和自我實(shí)現(xiàn)的缺失則是導(dǎo)致低頭族形成的心理因素。

運(yùn)用縱深式思維能促使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活，從一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象入手進(jìn)行分析，找到這些現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)原因。這不僅能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多素材，更能拓展他們的縱深式思維。

三、邏輯分析，因果式思維

在一些高中作文中，學(xué)生嘗試運(yùn)用因果式思維，推測(cè)事物形成的原因。教師要在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由一些其他相關(guān)現(xiàn)象而引起的，在分析問(wèn)題的時(shí)候，不僅要看到結(jié)果，更要看到原因，不能單純割裂分析。這樣的分析才更具有邏輯性，不僅知其然，而且知其所以然。

在一篇名為《選秀節(jié)目可以休矣》的作文中，學(xué)生批判了部分選秀節(jié)目低級(jí)媚俗的問(wèn)題，認(rèn)為這些選秀節(jié)目只是讓觀眾看到了選手美麗的外表，較少涉及選手的內(nèi)心世界和個(gè)人才華，即使有個(gè)人才華展示，也只是停留在唱歌跳舞方面，未能展現(xiàn)出當(dāng)代年輕人該有的風(fēng)貌。教師在點(diǎn)評(píng)中提出：“這篇文章批判了選秀節(jié)目，指出了選秀節(jié)目的諸多問(wèn)題，卻沒(méi)有深入下去，探討其成因。如果選秀節(jié)目真的如作者所說(shuō)有這么多問(wèn)題，為何大眾還是樂(lè)此不疲呢？若能分析其原因，則能讓作文更加深入?！痹搶W(xué)生在思考后嘗試從大眾文化的消費(fèi)功能入手進(jìn)行分析，提出這些選秀節(jié)目往往有著很大的經(jīng)濟(jì)利益，在利益的驅(qū)使下導(dǎo)致電視臺(tái)愿意組織這樣的節(jié)目，而各大企業(yè)也愿意投資贊助這樣的節(jié)目。最后作者發(fā)起呼吁，提出廣電總局要起到監(jiān)督作用，要讓選秀節(jié)目逐步走向正軌。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是錯(cuò)綜復(fù)雜且彼此之間有關(guān)聯(lián)的，有的結(jié)果并非一個(gè)單純的原因造成，而是不少因素共同作用的結(jié)果，而有的因果關(guān)系彼此互為嵌套，互為因果。在必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生介紹拓?fù)鋵W(xué)連鎖反應(yīng)，即蝴蝶效應(yīng)，讓他們明白事物的發(fā)展具有復(fù)雜性。

四、灼閃個(gè)性，創(chuàng)新式思維

不少學(xué)生在寫(xiě)作中往往老生常談，然而議論文的創(chuàng)作最關(guān)鍵的就是要避免人云亦云，要對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)有所突破創(chuàng)新，這樣才能寫(xiě)出更精彩的作文，給讀者以啟迪。

例如在一次寫(xiě)作練習(xí)中，教師讓學(xué)生針對(duì)很多年輕人面對(duì)老弱殘?jiān)械刃枰獛椭娜瞬豢献屪膯?wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作。有不少學(xué)生都將筆墨放在批評(píng)年輕人自私等方面，而有一名學(xué)生則嘗試從其他的角度入手分析問(wèn)題。他在寫(xiě)作中提出，有些人不愿意讓座，可能有其他的原因，不能刻意進(jìn)行道德綁架，認(rèn)為不做善事就是為惡。有的人可能自己也感到不舒服，因此而不愿意讓座，只是其他人看不出來(lái)；還有的人曾經(jīng)因?yàn)樽屪庥鰧擂?，如想給孕婦讓座，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)方只是長(zhǎng)得肥胖而已，并非孕婦。在分析了“不讓座”的諸多原因后，該學(xué)生提出，要進(jìn)行“有智慧”的讓座，如可以假裝正好要下車，將座位順勢(shì)讓給“疑似”老弱殘?jiān)??！斑@樣的‘智慧’讓座讓得不著痕跡，同時(shí)還體現(xiàn)了做好事不求人知的高尚品德。懂得如此讓座的人，才是真正的為善之人。”教師點(diǎn)評(píng)：“這篇作文從獨(dú)特的角度入手分析了‘不讓座’現(xiàn)象，寫(xiě)出了獨(dú)到的觀點(diǎn)?！?/p>

結(jié) 語(yǔ)

思維能力是通過(guò)分析、概括、抽象等方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工，并將它們轉(zhuǎn)化成理性材料，從而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中，思維能力的提高對(duì)于更好地創(chuàng)作起到了十分關(guān)鍵的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種思維能力，讓作文更避免片面性，更深入本質(zhì)，分析因果更準(zhǔn)確，并閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維之光。

[1]熊依裕.議論文思維能力訓(xùn)練探究——以高中階段為例[J].福建論壇,2010(2).

[2]馬海燕.用思想點(diǎn)亮作文——高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育,2014(5).

周麗潔，1978年9月生，女，江蘇南通人。本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作，中學(xué)一級(jí)教師。