陸 瀅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學，江蘇蘇州 215237）

自主探究
——讓綜合實踐邁向高效

陸 瀅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學，江蘇蘇州 215237）

新課程改革一直都積極倡導自主、合作、探究的學習方式，避免學生在學科教學中死學知識，將思維陷入逼仄而僵硬的尷尬之中。而綜合實踐學科，就是要引領學生在深入實踐的過程中，通過自身自主、探究式的學習，歷練學生自我學習的能力，提升學生的綜合實踐素養(yǎng)。

自主探究；實踐操作

引 言

新課程改革一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式，避免學生在學科教學中死學知識，將思維陷入逼仄而僵硬的尷尬之中。而綜合實踐學科，就是要引領學生在深入實踐的過程中，通過自身自主、探究式的學習，歷練學生自我學習的能力，提升學生的綜合實踐素養(yǎng)。鑒于此，綜合實踐的課堂教學就應該圍繞著這樣幾個方面展開。

一、激趣導入，夯實認知

俗話說得好：“好的開始是成功的一半?！本C合實踐課程所涉及的內(nèi)容與學生的生活實際密切相關，但我們教學時的視角已經(jīng)不再是一個純粹的欣賞者，而是一個真正的參與者，甚至是制作者。這就需要教師在教學之初，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過藝術(shù)化的點撥形式，激發(fā)學生的認知區(qū)域，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如在教學《松鼠宮燈》這一部分內(nèi)容時，教師就先從我國的傳統(tǒng)佳節(jié)——元宵節(jié)入手，介紹元宵節(jié)的由來，引出賞花燈的習俗，并將教學的關注點聚焦到宮燈上，且用相機通過多媒體出示宮燈的圖片。隨后，教師為學生創(chuàng)設了激發(fā)思維的認知活動：如果在元宵節(jié)當天，你的家里都用這樣的宮燈來裝飾，那將是一幅怎樣的畫面？學生紛紛表現(xiàn)出較高的參與熱情，此時教師則相機板書“松鼠宮燈”，開始今天的教學。在這一案例中，教師并沒有急于出示本節(jié)課所要教學的內(nèi)容，更沒有簡單機械地對教學直接提出具體要求，放任學生自己完成，而是先從我國的傳統(tǒng)節(jié)日入手，從賞燈習俗引出教學內(nèi)容，并順勢從學生的認知規(guī)律入手，通過問題的設置激發(fā)學生內(nèi)在的認知熱情，從而促進學生核心能力的高效發(fā)展。

二、自主探究，掌握技巧

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“探究”式學習是學生內(nèi)在的認知渠道，也是學生學習方式的最高級階段?！疤骄渴健睂W習，是學生進行“自主性”學習、“合作性”學習的必然趨勢。而對于綜合實踐學科來說，由于所制作的材料、教學的內(nèi)容具有較為開放的質(zhì)態(tài)，是學生進行探究性學習的重要方式。因此，在綜合性實踐操作的過程中，將更多的學習權(quán)力交還給學生，才更有利于促進學生自主探究能力的發(fā)展。

如在教學《縫沙包》這一部分內(nèi)容時，教師首先針對縫沙包過程中的基本方法引領學生記下以下探究：圖片出示基本針法，引導學生從針法的具體名稱入手，探究這些針法的特點和用法，為后續(xù)的實踐操作奠定基礎；其次，整體感知，教師為學生播放相關視頻，并根據(jù)視頻的內(nèi)容了解縫沙包的步驟，教師再打亂縫制沙包的順序，利用卡片進行排序：裁剪—對折—縫合—翻面—裝沙—封口；最后，依托實踐，引導學生思考探究。面對不同程序，我們應該選擇怎樣的技法，才能更好地完成沙包的制作；而在這樣的基礎上，教師則為學生拓展補充了一些特殊沙包的縫制方法，比如三角形的沙包，讓學生意識到根據(jù)縫制要求的不同，可以根據(jù)形狀的變化，改變縫針的方向，也可以利用明攻針的針法，把線收緊。教師始終將教學的關注點聚焦在學生自主性地探究過程中，從不同的側(cè)面和維度，引領學生進行深入探究，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、學以致用，實踐操作

綜合實踐學科即綜合和實踐交融?！熬C合”，就是所涉及的面較為廣泛，關系到學生現(xiàn)實生活的方面；“實踐”，就是要扎扎實實地落在學生的實踐操作過程中。因此，教學就應該在引領學生掌握知識的基礎上，將關注點聚焦在學生的操作層面，將綜合實踐的教學從原本的內(nèi)容深化到文本的認知過程中。

如在教學《編網(wǎng)袋》這一內(nèi)容時，教師就十分注重對學生編制方法的傳授，教師首先為學生播放了一段視頻，引領學生在觀看的基礎上對編制方法和過程形成初步的體驗與感知；在這樣的基礎上，教師就應該引領學生將關注的重點向?qū)嵺`操作的層面轉(zhuǎn)化，通過回憶，羅列編制網(wǎng)袋的過程所需要的具體材料。在充分準備好材料的基礎上，教師以第一步環(huán)節(jié)為基礎，向?qū)W生示范“袋口結(jié)”的打法。這一環(huán)節(jié)教師純粹講述的時間不必冗長，應將更多的時間和經(jīng)歷都放置在學生自主實踐的過程中。在教師的示范引導下，就可以將實踐操作的權(quán)力進一步交還給學生：完成了第一排結(jié)，然后還需要做什么？有什么需要注意的地方嗎？在學生的議論和交流中，他們明確意識到打相鄰結(jié)時必須要等距，而在實踐操作的過程中，教師則注重對學生的個別輔導。縱觀整個流程，教師既重視了對編制方法的傳授，同時又沒有完全局限于此，而是豐富學生的認知體驗，將教學的關注點聚焦在實踐操作層面，從而真正促進了學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、搭建平臺，展示評價

教育體系的建構(gòu)，很多教師都習慣于從教學目標、教學策略等相對鮮明的板塊中展開教學，而對于教學評價的關注度卻不是很高。因此，教師就可以引領學生在深入實踐的過程中，努力引領完成學習任務，尤其是進行實踐操作，待制作成高效的作品之后，為學生搭建展示、評價的平臺。這對于學生的后續(xù)性學習具有重要的促進作用。很多學生都很在乎他人的評價，尤其是教師的評價。

如在教學《松鼠宮燈》時，學生依照教師的要求，運用適當?shù)姆椒ㄍ暾卦佻F(xiàn)了松鼠宮燈的制作成品。隨后，教師則要求學生將自己制作出來的作品放置在班級桌子上，并組織學生進行參觀、評價。為了避免學生在深入評價的過程中過于偏向，教師則根據(jù)松鼠宮燈制作的方法，將評價的方法落實在了三個方面：折疊勻稱、粘貼到位、組裝和諧。因此，學生在參觀的過程中，其關注的目光就已經(jīng)不再是看到的成品整體效果，而更應該從作品中所反映出來的制作方法層面進行評價，從而讓學生在不斷評價的過程中豐富學生的關注維度，從而促進學生欣賞美、辨析美的能力的提升。

五、深入聯(lián)系，延伸拓展

綜合實踐中很多內(nèi)容其實是相通的，雖然不少制作方法在所教學的內(nèi)容中并沒有直接體現(xiàn)，但其實都有著直接的內(nèi)在聯(lián)系。教師就可以利用課堂行將結(jié)束之際，引領學生在掌握今天所學方法的基礎上，進行深入地拓展與實踐，豐富學生的內(nèi)在體驗。

比如在教學《縫沙包》時，教師就引領學生結(jié)合掌握的制作方法進行思考：根據(jù)這種方法，我們還可以做些什么呢？在學生探討交流的過程中，教師進行了這樣的引導與拓展：比如把沙包兩邊加大，中間塞入化纖或者棉花，就成了靠墊、抱枕；把它裁成長方形，就成了枕頭；把沙包前后兩片布改為長方形，尺寸適當放大，在兩片布的同側(cè)分別縫一直線后穿入線繩、圓環(huán)，可愛的小提包就做成了；如果把布片裁成一大一小兩片，將小片放在大片上，三邊縫上后就成了信插、雜物袋……在這樣的教學中，教師再順勢進行總結(jié)：“今天我們學到了一門技術(shù)，在生活中可以做很多事情?？?，技術(shù)多重要啊。運用這些技術(shù)去創(chuàng)意，你會發(fā)現(xiàn)美好的生活就握在自己手中?！?/p>

結(jié) 語

綜合實踐過程以學生的自主學習、探究操作為主體，這就要求教師要充分尊重學生的內(nèi)在體驗，落實學生的主體性地位，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[1]沈開峰.小學綜合實踐活動有效教學策略探析[J].基礎教育研究.2014(20).

[2]王錫紅,譚玉新.如何在綜合實踐活動課中激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育.2014(34).

陸瀅,1973年生，女,江蘇蘇州人,小學高級教師。