譚 強(qiáng)， 趙艷美

（1.山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東東營(yíng) 257439；2.山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)，山東東營(yíng) 257439）

美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)策略淺談

譚 強(qiáng)1， 趙艷美2

（1.山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東東營(yíng) 257439；2.山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)，山東東營(yíng) 257439）

近年來(lái)，隨著我?！傲恪弊鳂I(yè)課堂改革的逐步推進(jìn)，課余時(shí)間學(xué)生不再忙著做作業(yè)了，學(xué)生的課外生活豐富多彩，學(xué)生社團(tuán)熱鬧活躍，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你追我趕，實(shí)驗(yàn)室里熙熙攘攘，每一名學(xué)生臉上都流露出成長(zhǎng)的期望。學(xué)生有閑暇時(shí)間，可以從自己喜愛(ài)的學(xué)科著手，提升自身核心能力。開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大程度上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

美術(shù)校本課程；開(kāi)發(fā)；策略

引 言

筆者是一名美術(shù)教師，我在多年的美術(shù)教學(xué)中體會(huì)到：現(xiàn)行美術(shù)教材有一部分內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生不適合，學(xué)生手頭的學(xué)習(xí)資料不足。這種現(xiàn)狀也要求美術(shù)教師根據(jù)實(shí)際，巧妙靈活地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，利用各種身邊的、傳統(tǒng)的和學(xué)生熟悉的各種資源開(kāi)發(fā)符合地方特色的校本課程。筆者結(jié)合在開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)校本課程開(kāi)發(fā)的思考。

一、教材為根，凸顯超越

開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行，不能脫離現(xiàn)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。有時(shí)美術(shù)教師開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)苦思冥想、絞盡腦汁而最終無(wú)果，這時(shí)我們是否可以考慮利用美術(shù)教材中原有的課題，因地制宜地把這些課題加以整合，融入教材中沒(méi)有涉及和學(xué)生急需的知識(shí)，最終形成自己的課程，增加教學(xué)內(nèi)容廣度、厚度和深度，這一過(guò)程其實(shí)就是國(guó)家課程的具有個(gè)性的校本化。

筆者開(kāi)發(fā)的美術(shù)校本課程《遨游未來(lái)世界——科幻畫(huà)》就是以現(xiàn)行美術(shù)教材為依托而開(kāi)展的綜合探索領(lǐng)域的美術(shù)校本課程。在此課程中我根據(jù)美術(shù)教學(xué)、科技教育和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，下面我說(shuō)一下這幾年我進(jìn)行科幻畫(huà)教學(xué)時(shí)對(duì)教材的整合利用情況，我發(fā)現(xiàn)在教材中本身就有一些跟科技和未來(lái)生活相關(guān)的課程，如五年級(jí)《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》《昨天、今天、明天》，六年級(jí)的《奇思妙想》《科學(xué)創(chuàng)造生活》等，這些課題就可以直接結(jié)合科技幻想的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻畫(huà)的創(chuàng)作。一部分課題如五年級(jí)《杯子的設(shè)計(jì)》《我的牙刷》、六年級(jí)《筆的世界》等，可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上稍作修改，擴(kuò)展科幻畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)杯子、牙刷和筆的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等；有一課程可以在原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)新的課程如六年級(jí)在完成《我的書(shū)包》寫(xiě)生后，增加新課題《未來(lái)新型書(shū)包設(shè)計(jì)》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的科幻畫(huà)作品設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思奇特，讓觀眾看后贊嘆不已。這一校本課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于美術(shù)教材，又高于美術(shù)教材。

二、鄉(xiāng)土奇葩，綻放芬芳

因地制宜地利用本地人文資源開(kāi)發(fā)校本課程是當(dāng)今比較流行的方式，這種方式吸取本地鄉(xiāng)土文化的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)中因滲入了本地特色，而綻放出濃郁的芬芳。“志道游藝、抱樸求真”是我校的校訓(xùn)，這一校訓(xùn)指引我們傳承黃河三角洲游藝文化，弘揚(yáng)一方文明，做農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的探索者。我們學(xué)校處于黃河三角洲腹地的利津縣，這里歷史悠久、文化資源豐富多彩，有許多民間文化值得我們?nèi)鞒泻桶l(fā)展。如：春節(jié)過(guò)后的元宵節(jié)，本地村莊按照習(xí)俗開(kāi)展燈會(huì)：盒子燈、龍燈、虎斗牛燈……這些作為表演道具的花燈其實(shí)就是一種融彩繪與紙?jiān)鸀橐惑w的藝術(shù)，正好適合我們?cè)诿佬g(shù)課上去學(xué)習(xí)，民間花燈是學(xué)生比較熟悉的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，為此我設(shè)計(jì)了《嘗試花燈制作，咀嚼鄉(xiāng)土文化》這一鄉(xiāng)土校本課程。在教學(xué)中我組織學(xué)生到附近鄉(xiāng)村考察花燈藝術(shù)，觀看民間藝人的花燈表演，通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，搜集民間花燈藝術(shù)的歷史、發(fā)展、傳承和創(chuàng)新等方面的資料并在課堂展示交流體會(huì)，接下來(lái)學(xué)生分組設(shè)計(jì)制作花燈作品。在最后的花燈成果展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我校舉辦學(xué)生花燈作品展覽，這一活動(dòng)不但展示了教學(xué)成果，而且也傳承了民間文化。在展覽過(guò)程中讓學(xué)生自己講述花燈的創(chuàng)意，并對(duì)其他同學(xué)的花燈作品進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與集體討論，讓學(xué)生在探討別人的作品的同時(shí)，也反思自己的不足，最后教師邀請(qǐng)民間藝人點(diǎn)評(píng)升華。在花燈作品展覽中學(xué)生不但明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且也學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

三、動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注發(fā)展

教師用一本靜止不變的教科書(shū)是無(wú)法向?qū)W生描述一個(gè)不斷變化的大千世界。校本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)是一種動(dòng)態(tài)生成，它以學(xué)生為本，以發(fā)展和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目的，是一種重構(gòu)國(guó)家課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程。曾經(jīng)在一次專家報(bào)告會(huì)上聽(tīng)到這樣一個(gè)例子：有一所學(xué)校為了開(kāi)發(fā)校本課程，利用暑假一個(gè)月時(shí)間把老師集中起來(lái)開(kāi)發(fā)，一個(gè)月之后印制非常精美的校本教材出爐了，單看其內(nèi)容感覺(jué)與書(shū)店中內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍并無(wú)大的差別，這樣統(tǒng)一的校本課程很難考慮學(xué)生的個(gè)性的不同。開(kāi)發(fā)一套校本課程，必須經(jīng)歷幾次師生反反復(fù)復(fù)地修改、充實(shí)才能完成。開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程是一種由學(xué)生參與的由下而上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師先引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和觀察生活，挖掘生活中的資源、文字和圖片資料，教師再進(jìn)行關(guān)鍵梳理，這樣開(kāi)發(fā)的校本課程更便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，只要我們教師以一切為了學(xué)生的發(fā)展去努力研究和探索校本課程的開(kāi)發(fā)，那么我們開(kāi)發(fā)出來(lái)的美術(shù)校本課程是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。

四、分析學(xué)情，差異教學(xué)

不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，教師要用平視的眼光去觀察研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師善于利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地融入到教學(xué)過(guò)程中，取得事半功倍的教學(xué)效果。如初一的學(xué)生上課積極，各種美術(shù)媒材準(zhǔn)備齊全，大部分學(xué)生喜歡畫(huà)卡通人物，但是學(xué)生的美術(shù)技能和造型能力不足。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)置《卡通畫(huà)》一系列課程。一方面通過(guò)卡通畫(huà)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平。到了初二，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能，同時(shí)學(xué)生的思維能力和追求美的能力也提高了，學(xué)生對(duì)生活中的美術(shù)越來(lái)越關(guān)注。所以，我設(shè)計(jì)了一系列的服裝秀、拍賣(mài)會(huì)等課程。在課堂上，學(xué)生要運(yùn)用他們所學(xué)的美術(shù)知識(shí)對(duì)服裝、拍賣(mài)品等進(jìn)行欣賞評(píng)述，充分展示學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和聰明才智。初三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、壓力大，針對(duì)初三學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)以及激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的校本課程。實(shí)踐證明這種建立在學(xué)情基礎(chǔ)之上的差異教學(xué)課程，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，并對(duì)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)也有極大促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)今核心素養(yǎng)時(shí)代，我們美術(shù)教師要努力開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的校本課程。我們美術(shù)教師在開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的過(guò)程中，往往會(huì)遇到困惑：我們學(xué)校周?chē)鷽](méi)有什么資源可以利用和挖掘。筆者認(rèn)為生活中并不缺乏課程資源，缺少的是課程意識(shí)，缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼光。我們要樹(shù)立課程意識(shí)，走美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)之路，以此拉近國(guó)家美術(shù)教材與學(xué)生生活實(shí)際的距離，使其更接地氣，使美術(shù)教學(xué)走得更遠(yuǎn)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)水平的整體提高，這給校本課程開(kāi)發(fā)打開(kāi)了一扇窗，提供了一個(gè)廣闊的空間。

[1]錢(qián)金花.水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與利用[D].廣西師范大學(xué),2013.

[2]鄧思辰.小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué),2015.

1.譚強(qiáng)，1980年生，男，山東利津人，現(xiàn)任東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，一級(jí)教師。東營(yíng)市教學(xué)能手、東營(yíng)市優(yōu)秀教師、東營(yíng)市第三批東營(yíng)名師建設(shè)工程人選、東營(yíng)市第二批名師工作室主持人。

2.趙艷美，1981年生，女，山東利津人，現(xiàn)任東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)教師，一級(jí)教師。東營(yíng)市教學(xué)能手。