?江蘇/孫汝英

講究提問藝術(shù) 增效小學數(shù)學課堂

?江蘇/孫汝英

藝術(shù)化的課堂提問能夠提升課堂教學效率，促進小學生思維的清晰化，能夠推動高效課堂的構(gòu)建。文章立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了以有效提問提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略。

小學數(shù)學；課堂教學；教學效率；教學策略

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學數(shù)學課堂的教學成效日益提高。提問，是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，講究課堂提問的藝術(shù)，對于教學組織形式的優(yōu)化有較大積極意義。提問，是課堂教學手段，也是教學方法。

一、重視小學數(shù)學課堂提問的價值

第一，關(guān)注課堂提問的目標指向。在小學數(shù)學課堂中提出的問題必須要具有明確的指向，具有針對性的問題才能服務(wù)于數(shù)學課堂教學目標的形成。在設(shè)計課堂問題時，教師要考慮學生在接收問題時的感受，更要預設(shè)學生思考問題的結(jié)果，讓問題變得有價值。全面了解小學生的數(shù)學學習能力，是設(shè)計高效課堂問題的前提。除了了解學生，教師還要了解教學內(nèi)容，將學情與學習內(nèi)容有機結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學生接近學習目標。比如在講解《千米和噸》時，教師要引導學生了解“千米、噸”這兩個計量單位，了解千米、米之間的關(guān)系，掌握噸與千克、克之間的關(guān)系?？紤]到小學生的學習基礎(chǔ)以及教學目標，教師應(yīng)當設(shè)計“一千米等于多少米？一噸等于多少千克？”的基礎(chǔ)型問題，針對基礎(chǔ)內(nèi)容促進學生明確計量單位之間的關(guān)系。更要設(shè)計“2千米等于多少米？3噸等于多少千克？”等靈活問題，促進學生能夠應(yīng)用數(shù)學知識解決問題。

第二，關(guān)注課堂提問的難易程度。課堂問題的難易程度，直接影響著問題的教學價值。問題過難，超出小學生的思考能力與數(shù)學知識掌握量，學生在思考后無法解決問題，會影響學生數(shù)學學習興趣，更不利于學生自信心的建立。如果問題過于簡單，學生難以重視課堂問題，不樂于參與到問題的思考與解決過程中。從實際情況出發(fā)，設(shè)計略有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生重視問題，且在思考后能夠解決問題，才能讓問題具有教學價值。提出難易適中的課堂問題，是提問藝術(shù)的關(guān)鍵。比如在講解《整數(shù)的四則混合運算》時，教師可以結(jié)合教學重點，即四則混合運算的順序提出“加減乘除在一起時，應(yīng)當如何計算？”的問題，再提出“如果算式中有括號應(yīng)該怎么辦？”的問題。讓問題的難度適中，具有梯度，才能促進小學生積極思考。

二、把握小學數(shù)學課堂提問的技巧

第一，關(guān)注課堂提問的時機。提問時機是否正確，直接影響著課堂提問的效果。教師在好的時機提出問題，能夠促進學生質(zhì)疑，提高學生的學習熱情，讓學生積極去解答疑惑，激發(fā)出學生的好奇心，培養(yǎng)學生思維能力。在小學數(shù)學課堂中，教師一邊講解學生半懂不懂的抽象概念，一邊提出問題，無疑會給學生“添亂”。把握好提問時機，在學生有能力解決問題時提出問題，才能讓課堂提問成為學生獲取積極情感源泉。像在學習《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，在了解平移概念后，教師可以給學生展示幾個數(shù)學現(xiàn)象，讓學生判斷哪一個是平移，讓學生借助思考問題檢驗個人學習成果。同樣，在講解平移之間，教師可以給學生展示平移現(xiàn)象，提出“你能描述這一現(xiàn)象嗎？”的問題，促進學生開放思考，自主觀察與總結(jié)數(shù)學現(xiàn)象。

第二，關(guān)注課堂提問的層次。利用層次性強的問題引導學生逐漸深入理解數(shù)學知識，能夠促進小學生數(shù)學知識體系的科學化。在課堂中，教師要將循序漸進作為課堂提問的原則，在把握好問題難度的同時，有序提出問題。比如在講解《多邊形的面積》時，教師可以由淺入深地提出問題，像“你知道哪些圖形的面積求法？這些圖形與多邊形有什么樣的關(guān)系？多邊形的面積怎么求呢？”這三個問題，難度上從易到難，復雜度上從低到高，符合小學生的思維邏輯發(fā)展規(guī)律。用層次性的課堂問題組織教學，有利于小學生數(shù)學學習效率的提高。

三、藝術(shù)處理小學數(shù)學課堂提問方式

第一，利用游戲活動提出問題。游戲，是小學生喜愛的學習方式，在歡樂的游戲中提出問題，有助于小學生思考問題積極性的提高。讓學生在游戲過程中習得新知識，在游戲中快樂地接納數(shù)學問題，會讓數(shù)學課堂氛圍變得輕松與快樂。像在學習減法知識時，教師可以與學生做賣糖果的游戲。賣糖果的學生提一個裝著糖果的籃子，學生排隊買糖果。買糖果的學生從中買走一顆，賣糖果的學生要報出所剩糖果數(shù)量。用這樣的游戲促成問題的產(chǎn)生與解決，有利于減輕小學生回答問題的心理壓力，促進小學生學習熱情的提升。

第二，利用多媒體提出問題。信息技術(shù)的發(fā)展，讓多媒體設(shè)備成為小學數(shù)學課堂中的重要教學元素。借助多媒體提出問題，能夠讓課堂問題更加形象與真實，降低問題的難度。比如在講解《折線統(tǒng)計圖》時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示一個有關(guān)于衣服銷售量的折線統(tǒng)計圖，提出“你能在統(tǒng)計圖上觀察到什么？收獲什么信息？”的問題。與課本或者練習冊上的習題相比，多媒體展示出來的統(tǒng)計圖更能吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體設(shè)備的編輯作用，在關(guān)鍵地方做標志，吸引學生注意力，幫助學生解決問題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用藝術(shù)化的提問手段從而帶動學生思維的運動，這樣能夠使學生快速理解抽象的數(shù)學知識，建立健全知識體系，從而有助于小學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。只要用藝術(shù)化的提問打破傳統(tǒng)教學模式對小學數(shù)學教學的限制，就能增進學生學習興趣，提高課堂教學效率。

[1]毛玲慧.雛鷹們，我們一起展翅高飛——小學數(shù)學課堂教學之我見[J].吉林教育，2016(42).

[2]牛春紅.如何有效提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].數(shù)學學習與研究，2016(22).

[3]韓菲.小學數(shù)學“問題—學習—應(yīng)用”教學模式管窺[J].數(shù)學大世界(中旬)，2016(08).

江蘇省張家港市塘市小學)