?江蘇/陳 霞

以對(duì)話方式促進(jìn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的探究

?江蘇/陳 霞

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的對(duì)話式閱讀存在諸多誤區(qū)。筆者從生本對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)、師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生生對(duì)話促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等角度閱讀對(duì)話方式在小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；對(duì)話

對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，指在對(duì)話理念指導(dǎo)下，師生與文本間合理“傾聽”與“言說”的過程。教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造合作、交往的合作常態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展“復(fù)習(xí)舊知、組織教學(xué)、教授新知、鞏固練習(xí)”的方式，較少考慮學(xué)生的差異性，教學(xué)過程單一、機(jī)械、乏味，或過于追求熱門，教師鮮有講解，學(xué)生無(wú)節(jié)制的對(duì)話成為無(wú)效的“知識(shí)建構(gòu)”，滿堂灌變?yōu)闈M堂說。

一、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

(一)脫離文本的生本對(duì)話 文本是思想表達(dá)的載體，與作者的情感相連。教師要營(yíng)造相互尊重、相互信任的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。如果破壞了這個(gè)規(guī)則，對(duì)話變成霸語(yǔ)權(quán)式的對(duì)話。教師也不能將解讀文本的權(quán)利完全交給學(xué)生，自己聽之任之，其實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)文本的解讀是不充分的。

(二)虛假的師生對(duì)話 (1)形式上的假對(duì)話。部分教師將對(duì)話理解為問答，整節(jié)課都在問問題，將教學(xué)內(nèi)容“肢解”成瑣碎的小問題，看似環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生卻沒有思考的空間，課堂充斥著假對(duì)話，卻缺少真正的思想碰撞。部分教師一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，不愿去傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，以自己的思想替代學(xué)生的思想，不管學(xué)生如何回答，其內(nèi)心早已有了標(biāo)準(zhǔn)答案，這種越俎代庖式的對(duì)話中，學(xué)生只能被牽著鼻子走，沒有情感的共鳴。(2)過程上的假對(duì)話。在對(duì)話教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)話題，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，提出問題要能引發(fā)學(xué)生的思考。師生的對(duì)話往往囿于預(yù)設(shè)，不能引發(fā)思考，對(duì)話是有生長(zhǎng)性的，要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。(3)流于小組形式的生生對(duì)話。部分小組合作交流中，合作的主題離題萬(wàn)里，缺少討論的價(jià)值，部分小組對(duì)話看似熱門，但無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容，變成有形無(wú)實(shí)，隨意而為。部分教師過于注重形式，一堂語(yǔ)文課充斥著表演、才藝展示、辯論，過于追求形式而脫離了語(yǔ)文文本，沒有引起學(xué)生建構(gòu)性的思考。

二、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)的有效策略

(一)以生本對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu) 學(xué)生以語(yǔ)文教材為載體，懷著敬意去汲取文本的養(yǎng)料，在心靈的碰撞后求同，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。(1)聯(lián)系生活對(duì)話。文本是作者在基于自身生活經(jīng)驗(yàn)上的再創(chuàng)造，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們將文本融入到自己的生活體驗(yàn)之中。如在蘇教版四下《最佳路徑》教學(xué)中，教者在導(dǎo)入教學(xué)中凸顯興趣點(diǎn)，提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？大家一定對(duì)‘米老鼠’、‘唐老鴨’這樣的動(dòng)畫人物不陌生，大家知道是誰(shuí)創(chuàng)造的嗎？迪斯尼公司的創(chuàng)始人不但創(chuàng)造了許多個(gè)性鮮明的動(dòng)畫人物，還為動(dòng)熱愛動(dòng)畫片的人建造了迪斯尼樂園。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是和迪斯尼樂園有關(guān)?？吹竭@個(gè)題目，你們腦中產(chǎn)生了哪些問題？”教者聯(lián)系學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們會(huì)產(chǎn)生諸如“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？”等各種各樣的疑問。(2)進(jìn)入文本對(duì)話。每個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們心中的哈姆雷特是不一樣的，他們進(jìn)入文本前，對(duì)文本的“期等視野”也是不盡相同的。教師要洞察學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收集信息，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)他們?nèi)谌胛谋?，帶著?qiáng)烈的閱讀期等進(jìn)入文本。教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本的主題與意蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情式的對(duì)話，讓學(xué)生從好奇到質(zhì)疑、解穎、探究，直至解決。學(xué)生不僅要融入文本之中，還要走出文本，反思文本。教師要給學(xué)生留有自主探究的時(shí)空，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、加工、反思、批駁。

(二)以師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) (1)傾聽式對(duì)話。教師在傾聽過程中，要全面、客觀地了解學(xué)生的觀點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)他們對(duì)話的信心。教師要注重引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離對(duì)話主題，教師要善于觀察、審時(shí)度勢(shì)，合理調(diào)控全局，以保證有效對(duì)話的順序進(jìn)行。在傾聽過程中，要能聽出對(duì)方觀點(diǎn)的“弦外之音”，能由表及里、循序漸進(jìn)地把握對(duì)方的觀點(diǎn)。(2)討論式對(duì)話。教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，引發(fā)遞進(jìn)式的討論話題，以激發(fā)學(xué)生生疑、解疑的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。如在《秋天》教學(xué)中，教者根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)“通過誦讀感受新詩(shī)的美”，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，通過討論讓學(xué)生體會(huì)秋天各樣的美。教者設(shè)計(jì)話題如下：“跟著詩(shī)人我們走進(jìn)了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢？”教者提出問題后，學(xué)生討論熱烈，有說喜歡秋風(fēng)的，因?yàn)樗駛€(gè)淘氣的娃娃，又像是一把柔韌的梳子；有說喜歡秋實(shí)的。學(xué)生在誦讀、品味中感受詩(shī)的韻律之美。

(三)以生生對(duì)話促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化 (1)論辯式。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)立時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生思想的交鋒，他們的對(duì)話會(huì)被論辯式所替代。教師要營(yíng)造民主的氛圍，讓學(xué)生自由思考、自主發(fā)展，產(chǎn)生思想的碰撞。讓學(xué)生通過論辯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)文本的解讀，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。(2)角色扮演。小學(xué)生具有好奇、活潑的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生參與角色扮演，他們根據(jù)角色、情境說恰當(dāng)?shù)脑?、做恰?dāng)?shù)膭?dòng)作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生開展生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由被動(dòng)接受走向平等對(duì)話，由封閉走向開放，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué))