?江蘇/徐來芳

小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究

?江蘇/徐來芳

如果教師沒有做好小組合作學習模式的組織工作，小組合作學習的效果就難以體現(xiàn)。本次研究說明了小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐，只要教師應用這樣的方法開展數(shù)學教學活動，就能提高小學數(shù)學活動的教學效率。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；小組合作

小組合作學習，是指教師將2名以上的學生結合起來，讓學生形成一個共同學習的團體，一起學習數(shù)學知識的學習方式。從理論上說，小組合作學習的模式可以突破個人學習的弊端，本次研究將說明小學數(shù)學小組合作學習教學模式的有效組織方法。

一、引導學生共同探討綜合數(shù)學問題

部分小學數(shù)學教師不能把握小組合作學習的原則，導致不能有效的組織小組合作學習模式。比如有一些數(shù)學教師將一些比較簡單的數(shù)學問題交給學生，讓學生以小組合作學習的模式學習，由于這些問題太簡單，因此學生根本不需要合作學習就能找到數(shù)學問題的答案，數(shù)學教師的小組合作學習組織變成了浪費教學時間。小學數(shù)學教師如果要應用小組合作學習模式讓學生來學習，就要了解哪些數(shù)學問題適合應用小組合作學習模式進行。

以一名小學數(shù)學教師引導學生學習關于幾何圖形的周長與面積的知識為例。這一名教師引導學生思考，在面積一定的情形下，長方形、正方形，誰的周長比較長？教師的這道問題難住了很多小學生，很多小學生認為，長方形和正方形不都是四邊形了？面積都一樣了，周長能不一樣嗎？這一名小學數(shù)學教師就將學生分成數(shù)個學習小組，要求學生應用一種方法來證明觀點，教師要求學生無論提出哪種觀點，都必須用一個實例來證明這套觀點，并且要用數(shù)學原理來說明數(shù)學觀點。因為這一名教師提出的學習目標非常明晰，于是學生迅速的找到了學習目標。學生認為這一次的學習目標就是：問題一，應用一個數(shù)學實驗來說明數(shù)學問題的結果；問題二，應用學過的數(shù)學理論知識來說明數(shù)學實驗的結果。當學生找到了明晰的數(shù)學學習目標以后，便可以應用合作學習的方法探討數(shù)學問題。

小學數(shù)學教師要意識到，如果教師沒有讓學生明確學習目標，學生開展合作學習的時候，就會存在盲目性。教師在應用小組合作學習模式以前，必須要讓學生了解學生要通過合作學習解決哪一個數(shù)學問題。

二、引導學生掌握小組合作學習規(guī)則

小學生在應用小組合作學習的方法學習數(shù)學知識的時候，如果不能了解合作學習的規(guī)則，就不能有效的溝通交流，小組合作學習的效率就會降低。小學數(shù)學教師要引導學生在學習的時候制訂溝通交流的原則，讓小組的每一個成員都以發(fā)揮特長，小組成員之間能相互協(xié)作、共同學習合作。

依然以那一名小學數(shù)學教師引導學生探討長方形與正形的周長與面積的關系為例。有一個學習小組的成員剛開始不知道該如何合作學習，在合作學習的過程中，有些學生搶著要說話，有些學生幾乎不說話。這一名教師開始引導小組成員思考：如果剛才已經確定了，需要了解的數(shù)學問題有兩個，一個是舉出數(shù)學實例來說明數(shù)學問題的結果，一個是用數(shù)學原理來說明數(shù)學問題的結果，那么能不能一個一個解決數(shù)學問題，不要兩個數(shù)學問題一起探討呢？經過教師的引導，學生們冷靜下來，開始一個一個的討論數(shù)學問題。接下來，學生們意識到在探討的過程中，你一句、我一句的溝通方法沒有效率，于是學生們提出，現(xiàn)在每個人都輪流的說出自己的學習方法，大家擇選開始學習。一個人在發(fā)表自己看法的時候，其他人如果想表明自己的看法，就要舉手，由發(fā)表看法的人點名溝通。由于學生制訂出了一套溝通的規(guī)則，學生們的溝通效率很快就提高了。

小學數(shù)學教師要在小組合作學習的過程中，引導學生掌握溝通交流的規(guī)則，這是學生能順利進行合作學習的關鍵。當小學生掌握了溝通交流的規(guī)則后，學生便能分工合作，高效的進行數(shù)學學習。

三、引導學生高效開展數(shù)學知識學習

當學生了解了學習目標、找到學習溝通的方法以后，教師要引導學生在學習的過程中發(fā)揮自己的特長，應用分工學習的方法提高學習的效率。教師可以引導學生了解，小組合作學習的方法不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠讓學生感受到共同學習的快樂。

依然以那一名小學數(shù)學教師引導學生探討長方形與正形的周長與面積的關系為例。有一名發(fā)散思維很強的學生提出了一套學習的方案，現(xiàn)在撕下兩頁數(shù)學筆記本，將兩上數(shù)學筆記本裁成兩個面積相等的正方形?，F(xiàn)設正方形的邊長為a；將其中一個正方形居中剪開，將它拼成一個長為2a，寬為1/2a的長方形。這樣長方形與正方形的面積確定是一樣的/測量這兩個圖形的周長，應用這一實例可以得到數(shù)學問題一的結果。這名學生提出的建議獲得小組成員的響應。組織能力很強的學生開始分配學習的工作：小組成員們在剪出正方形和長方形后，學生分為a、b兩組，一組3名學生。為a、b兩組分邊開始測量作業(yè)，用測量的結果來獲得數(shù)學問題1的答案。這兩組的學習成員分別承擔著測量、計算、記錄數(shù)據(jù)的任務。當兩組學生都完成了學習任務，獲得了學習數(shù)據(jù)以后，學生們開始結合統(tǒng)計結果，找到長方形和正方形周長和面積之間關系的規(guī)律。有一名邏輯思維能力較強的學生提出了觀點：在面積為16固定的情況下，正方形周長為4×4=16。假設長方形的邊長分別為1、16則其周長為(16+1)×2=34；假設長方形的邊長分別為2、8則其周長為(8+2)×2=34。結合以上的案例，可以看到，正方形的周長可以描述為：4a，而長方形的周長可以描述為：2a+2na，依此公式，只要n大于2，2a+na就大于4a，而n小于2是不可能存在的，于是2a+2na>4a。這一名學生說出結論以后，很多學生還不理解他的意思，這一名學生用畫圖、舉例的方法說明了自己的觀點。

小學數(shù)學教師要在小組合作學習的模式中引導學生理解，學生們應用相互啟發(fā)，分工合作的方法，可以提高學習的效率。學生在學習的過程中，可以相互取長補短，一邊學習一邊培養(yǎng)感情。

總之，小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐方法就是給予學生典型的數(shù)學問題，引導學生共同探究數(shù)學問題；引導學生掌握合作學習的規(guī)則，使學生能夠高效的溝通交流；引導學生學會分工合作，取長補短，提高學習效率，培養(yǎng)合作情感。只要小學數(shù)學教師應用這樣的方法開展小組合作學習教學模式，就能應用小組合作學習教學模式提高數(shù)學教學的效率。

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學)