?江蘇/張 曉

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 點亮小學(xué)語文課堂

?江蘇/張 曉

小學(xué)生處于一個形象思維較強的階段，為了能夠讓學(xué)生清晰地理解文章的含義，更加深刻地理解文章表達的思想，教師可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率

興趣；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)手段已經(jīng)不符合現(xiàn)在的小學(xué)生的認知特點，教師如果不能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中，那么課堂將會失去活力，教學(xué)效果也不會理想。課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，教師要為課堂注入更多的活力。這樣，語文中那些文字才會轉(zhuǎn)化為一個個跳動的精靈，語文課堂才會更加具有生命力。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進行了總結(jié)，并在此展開論述，望都廣大教師帶來借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)氣氛顯得很壓抑。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的天性受到了壓抑，他們難以提起學(xué)習(xí)的興趣，這也就造成了課堂教學(xué)效率的低下。創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，在情境中添加學(xué)生們感興趣的元素，學(xué)生們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中，并且這種參與體現(xiàn)了一種主動性。這樣，就減少了很多無用功，教師可以把更多的精力都投入到引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中。

比如，在講解《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時，教師可以利用文章的語言特點將課堂變得更加生動有趣。我先讓學(xué)生們自由讀1-3自然段，讓他們在讀的過程中思考太陽和風(fēng)第一次比本領(lǐng)比的是什么。接下來，讓學(xué)生們從課文中找出“面對太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)的回答”。接下來，我拿出了風(fēng)的圖片，并說道：“同學(xué)們，我們來看這種圖，風(fēng)豎起了大拇指，此時他心里想的是什么呢？”學(xué)生們根據(jù)對課文的理解回答到表現(xiàn)出了風(fēng)的不屑。接下來，我說道：“下面，老師就變成了那個驕傲的風(fēng)，你們來表演課文中那個小朋友?！蔽依枚嗝襟w播放風(fēng)的聲音，學(xué)生們配合我表現(xiàn)出了很冷的樣子，用衣服將自己裹得嚴嚴實實的。接下來，我又出示了太陽的圖片，按照剛才的表演流程，帶領(lǐng)學(xué)生們進行表演。最后，我讓學(xué)生們通過表演，說出自己感受。

在這個課例中，利用有趣的表演為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑的情境，讓學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中。這時，學(xué)生們完全成為了課堂的主人，并且通過情境演示，加深了他們對課文的理解，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造和諧教學(xué)氣氛

小學(xué)生的世界是充滿色彩的，可傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氣氛十分壓抑，師生關(guān)系不平等，使得學(xué)生們在語文課堂中獲得歡樂的權(quán)利被剝奪。新課程理念下，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生們營造一個和諧的教學(xué)氛圍。在這樣一個課堂氛圍下，學(xué)生能夠體會到平等、尊重，他們學(xué)習(xí)的積極性將會被激發(fā)。不僅如此，用一個新穎的教學(xué)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個和諧的教學(xué)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

比如在講解《黃果樹瀑布》這課時，教師可以換種思路講解課文，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生們營造出一個更加和諧的氛圍。比如，我開展了一個“誰是最佳小導(dǎo)游”的活動，在學(xué)生們朗讀課文，對課文內(nèi)容有了基本的了解后，讓學(xué)生以導(dǎo)游解說詞的形式對每段的內(nèi)容進行講解。當學(xué)生作為“導(dǎo)游”進行講解時，我和其他學(xué)生作為游客認真地聽講。為了讓學(xué)生的講解更加生動，我為學(xué)生準備了相關(guān)的圖片，讓他們的講解更加得生動。我鼓勵學(xué)生們積極主動地參與到活動中，在活動過程中，課堂氣氛也十分活躍、和諧。

利用這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生們營造和諧的教學(xué)氛圍不僅幫助學(xué)生加深了對課文的印象，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，對學(xué)生進行了情感教育。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大力提倡學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語文課堂，基本都是教師在講解，學(xué)生缺乏主動思考、質(zhì)疑的時間和空間?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)該意識到引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高他們質(zhì)疑能力的重要性。新課程理念下提倡教學(xué)要具有人性化，教師引導(dǎo)學(xué)生感知文本的過程中，也要給學(xué)生們留下一些思考的空間。

一個形象的情境可能更能給學(xué)生們帶來直觀的感受，在教學(xué)情境中，學(xué)生必然會有一些疑問。這時，教師就需要將學(xué)生的這些疑問系統(tǒng)化的體現(xiàn)出來，利用一系列的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，將問題和情境進行有效的整合，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。比如在講解《誰的本領(lǐng)大》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在情境中感受快樂。但與此同時，還要利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑的思維。在學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容后，教師還可以組織討論交流活動，為學(xué)生們提供一個自由發(fā)表自己的看法的空間，讓他們在思考、質(zhì)疑、感悟中進一步理解課文所蘊含的道理。

質(zhì)疑是一種重要的能力，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是有著積極作用的。創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生從直觀的畫面中產(chǎn)生疑問，教師不應(yīng)該將學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利扼殺，要給予學(xué)生更多的機會去交流、質(zhì)疑。這樣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。

總之，教學(xué)是一個雙邊活動，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實際和學(xué)生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更有價值的教學(xué)情境。這樣，教學(xué)情境的價值才會得以體現(xiàn)，才能點亮小學(xué)語文課堂。

[1]周文娟.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的研究[J].亞太教育，2016(36).

[2]吳愛清.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].亞太教育，2016(35).

江蘇省鹽城市第三小學(xué))