?江蘇/趙漢彬

淺談學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)

?江蘇/趙漢彬

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹偌?xì)看現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，不少老師已經(jīng)習(xí)慣于課堂上的小手林立、氣氛活躍，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中最核心最本質(zhì)的東西——提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力。

語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力是語(yǔ)文教學(xué)的主線，與其他語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力是綱與目的關(guān)心，綱舉才能目張。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的根本，它在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該處于一種核心地位，所有的其他學(xué)科能力都是以閱讀理解能力為依托生長(zhǎng)起來(lái)的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，不缺文本細(xì)讀、不缺組織設(shè)計(jì)、不缺指導(dǎo)提升、不缺方法滲透，缺的是智力挑戰(zhàn)——讓孩子“跳一跳才能摘到果子”的智力挑戰(zhàn)。

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，主要展現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，文章的三四小節(jié)通過(guò)一系列的細(xì)節(jié)詳細(xì)的描寫(xiě)出了劉備的這份品質(zhì)，自然也成了閱讀教學(xué)時(shí)品讀的重點(diǎn)，我們來(lái)看一下下面的這個(gè)教學(xué)片斷。

師：上節(jié)課我們知道了劉備是一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的人。下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，默讀課文的三四小節(jié)，你從哪些地方感受到劉備的這份品質(zhì)的？

(學(xué)生默讀三分鐘左右，教師組織全班交流)

生1：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍候?！蔽矣X(jué)得“恭恭敬敬”這個(gè)詞可以看出劉備很尊敬諸葛亮，因?yàn)閯洚?dāng)時(shí)是一方諸侯，諸葛亮只是一個(gè)隱士，地位遠(yuǎn)不如劉備，劉備卻能恭恭敬敬的站在草堂的臺(tái)階下等候，說(shuō)明劉備特別禮賢下士。生2：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，劉備是站在草堂的臺(tái)階下，在古代，像劉備這樣的官員，應(yīng)該是坐在最尊貴的位置上的。

師：你們都有一雙敏銳的眼睛，一下子就抓住了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解劉備的品質(zhì)。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

…………

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片段，也濃縮了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂常態(tài)。就這個(gè)教學(xué)片斷，筆者認(rèn)為，固然學(xué)生能夠很好的理解句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，但是，這些只是學(xué)生已有知識(shí)的表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升幫助不大。

就《三顧茅廬》這一片段的教學(xué)，筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行以下反思重建：

生1：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍候?！蔽矣X(jué)得“恭恭敬敬”這個(gè)詞可以看出劉備很尊敬諸葛亮，因?yàn)閯洚?dāng)時(shí)是一方諸侯，諸葛亮只是一個(gè)隱士，地位遠(yuǎn)不如劉備，劉備卻能恭恭敬敬的站在草堂的臺(tái)階下等候，說(shuō)明劉備特別禮賢下士。生2：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，劉備是站在草堂的臺(tái)階下，在古代，像劉備這樣的官員，應(yīng)該是坐在最尊貴的位置上的。

師：你們都有一雙敏銳的眼睛，一下子就抓住了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解劉備的品質(zhì)。不過(guò)你們還遺漏了一個(gè)關(guān)鍵詞——吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，請(qǐng)大家再次瀏覽課文，想想劉備為什么要讓關(guān)羽和張飛在門(mén)口休息？

…………

這樣的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從關(guān)注一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)小節(jié)上升到關(guān)注整篇文章，這樣既加深了對(duì)于個(gè)別詞語(yǔ)的理解深度，也可以培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！蓖瑯?，整體閱讀能力的培養(yǎng)也非一朝一夕的事情，筆者認(rèn)為，一線教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力：

一、用整體教學(xué)的眼光來(lái)解讀文本

教師解讀教材的站位決定了學(xué)生理解文章的途徑和深度，因此，在日常的備課中，教師不單要挖掘文章理解的核心價(jià)值、設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式，更要關(guān)注文章前后之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，用整體的教學(xué)眼光去解讀教材，考慮整體和局部的相輔相成。比如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，“沒(méi)有一處不貼著船底了”在理解這個(gè)“貼”的時(shí)候，我們要聯(lián)系后面寫(xiě)感受的句子“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！备?lián)系這一小節(jié)的主題——空隙的窄小，這樣既更深地理解“貼”的含義，又加深了對(duì)窄小的感悟，在品悟中，學(xué)生還能初步感知作者的寫(xiě)作秘訣。

二、用整體教學(xué)的方式來(lái)組織教學(xué)

在組織教學(xué)時(shí)，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不能只關(guān)注文章的一句話或者一個(gè)片段，不要人為地肢解課文。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)系前后文來(lái)理解，讓學(xué)生慢慢形成“課文是一個(gè)有意義的整體”的意識(shí)。比如在《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí)，歸國(guó)前袒露心跡的話語(yǔ)是錢(qián)學(xué)森愛(ài)國(guó)的流露，在對(duì)這段文字的理解時(shí)，教師不能只把目光關(guān)注這一部分，應(yīng)該帶著學(xué)生重溫文章最開(kāi)始對(duì)于在赴美留學(xué)做準(zhǔn)備的描寫(xiě)，這兩件事相輔相成、相得益彰，聯(lián)系起來(lái)理解的會(huì)更加透徹，對(duì)人物愛(ài)國(guó)的感悟也會(huì)更加深入。

在教學(xué)中，整體閱讀不單單只是設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)式的大問(wèn)題，更多的要讓學(xué)生注意把詞語(yǔ)和整篇文章進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，讓文章在理解時(shí)真正成為有機(jī)整體，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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