?江蘇/周云霞

操作在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的意義思考

?江蘇/周云霞

幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師普遍采用操作活動(dòng)進(jìn)行課程安排。這正符合幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受規(guī)律，幼兒在操作實(shí)物時(shí)與自己的動(dòng)作進(jìn)行整合，通過與操作用具的相互作用而得到數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定幼兒無法從教師的講解中獲得知識(shí)，所以教師采用操作活動(dòng)應(yīng)用于幼兒教學(xué)。為了使廣大幼兒教師更好地組織教學(xué)，本文從操作理論知識(shí)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及如何優(yōu)化操作在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述，希望對(duì)大家有促進(jìn)作用。

一、明確數(shù)學(xué)操作理論

操作活動(dòng)作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，教師必須對(duì)其有深入的理解，才能將其更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中。操作活動(dòng)，即教師在教學(xué)中為幼兒提供教學(xué)用具，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和順序，在玩耍中探索學(xué)習(xí)。操作活動(dòng)需要幼兒在對(duì)實(shí)物的動(dòng)作中積累經(jīng)驗(yàn)或在對(duì)實(shí)物的擺弄中反復(fù)體驗(yàn)，最終由形象思維慢慢產(chǎn)生抽象思維。操作活動(dòng)通過不斷的對(duì)學(xué)生的知覺進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念的理解。操作活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中分為以下幾類：一，驗(yàn)證性操作活動(dòng)，首先教師進(jìn)行示范講解，然后引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的教學(xué)用具，進(jìn)行操作和驗(yàn)證，最后學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。驗(yàn)證性操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)。二，探索性操作活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，提供給學(xué)生所需的用品，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)這些用具的操作、玩弄中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。三，創(chuàng)造性操作活動(dòng)，教師提供用具，鼓勵(lì)學(xué)生自由設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，教師在教學(xué)“四邊形”時(shí)采用驗(yàn)證性操作活動(dòng)，教師在講授完正方形、長方形、平行四邊形的性質(zhì)和特征后，為幼兒提供不同大小的四邊形，讓學(xué)生進(jìn)行比較找出哪些是以上三種圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察說出他們判斷選擇的理由。學(xué)生判斷的依據(jù)便是以上三種圖形的特征，在操作活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、掌握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒期學(xué)生的思維尚未成熟，單純的依賴教師的講解，幼兒無法對(duì)知識(shí)形成概念。我們想要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，必須了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，才能更好的“對(duì)癥下藥”。首先，觀察。觀察是幼兒個(gè)體受主觀能動(dòng)性支配進(jìn)行的一項(xiàng)有目的的活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行操作教學(xué)時(shí)，一直伴隨著觀察。幼兒開始時(shí)，觀察自己以外的人、事，如教師、其他同學(xué)等，這些都將成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，之前觀察所得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)應(yīng)用到操作中，并且在操作過程中幼兒還需對(duì)用具進(jìn)行觀察。觀察促進(jìn)幼兒操作活動(dòng)的順暢進(jìn)行，同時(shí)操作活動(dòng)又鍛煉幼兒的觀察能力。其次，記憶。幼兒的記憶已經(jīng)形成，在操作活動(dòng)中，需要幼兒進(jìn)行記憶。幼兒需對(duì)教師在操作活動(dòng)中提出的要求或規(guī)則進(jìn)行記憶，為了更好地表現(xiàn)自己幼兒會(huì)進(jìn)行有意記憶，并在自主操作中進(jìn)行有意回憶，回憶規(guī)則、回憶之前的經(jīng)驗(yàn)。所以操作活動(dòng)有效鍛煉了幼兒的記憶能力。

再者，想象。幼兒認(rèn)知成分中重要的一部分，學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)會(huì)利用想象。例如，在玩七巧板時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用七巧板拼成一匹馬、一棟房子，這時(shí)就需要幼兒進(jìn)行想象，在頭腦中形成馬、房子的形象，在利用七巧板表現(xiàn)出來。操作活動(dòng)利用幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒認(rèn)知組成中還有另外一成分，即思維。在操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供實(shí)物或圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考去擺弄這些實(shí)物。這一過程不僅需要調(diào)動(dòng)記憶，更需要幼兒發(fā)散思維。

三、優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)操作

操作活動(dòng)的運(yùn)用，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展起十分重要的作用。我們作為幼兒教師，應(yīng)重視操作活動(dòng)的合理、高效應(yīng)用。優(yōu)化其應(yīng)用，使操作活動(dòng)更利于學(xué)生的發(fā)展。首先，教師在進(jìn)行操作活動(dòng)前，必須對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)，只有在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能更好地利用操作活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性組織教學(xué)。其次，教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排操作材料時(shí)，操作材料一定要安全、無毒，并避免學(xué)生誤食；操作材料不可過重、過大，并且數(shù)量一定要足夠，避免有的學(xué)生沒有操作的機(jī)會(huì)；操作材料最好具有數(shù)學(xué)的概念和屬性，這樣操作活動(dòng)才更有意義；操作材料種類需多樣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)的過程中，一定要關(guān)注學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解決。同時(shí)，操作過程中教師避免打擾幼兒操作，給予幼兒足夠的時(shí)間去實(shí)踐操作。

為了使操作在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的更順暢，更受幼兒喜歡，教師需要在操作活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師的認(rèn)可是對(duì)幼兒最大的承認(rèn)和表揚(yáng)，幼兒喜歡在教師的關(guān)心下進(jìn)行操作。同時(shí)，教師對(duì)幼兒操作的結(jié)果也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課下總結(jié)的良好習(xí)慣，促使幼兒形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，早日從形象思維方式過渡到抽象思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。

操作是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)常用的方式，通過幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。操作活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，并對(duì)幼兒的觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。我們作為幼兒教師，要充分發(fā)揮操作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高自身在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中組織操作活動(dòng)的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的意識(shí)，提高幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

江蘇省南京市六合區(qū)大圣幼兒園)