?廣東/馮海波

激勵機制在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

?廣東/馮海波

本文主要從小學(xué)生體育課現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)生體育課中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出在小學(xué)體育課程中引入激勵機制的可行性方法。

上課現(xiàn)狀；激勵機制；引入方法

小學(xué)生處于一個特殊的年齡階段，行為表現(xiàn)方面還很不成熟，特別在小學(xué)生體育課上，小學(xué)生體育課行為特點在很大程度上影響了體育課教學(xué)質(zhì)量，為了提升體育課的質(zhì)量，鍛煉小學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識豐富體育知識的重要作用，教師需要改革教學(xué)方式，通過激勵機制的建立提升小學(xué)生的積極性，提高體育課的課堂效率。

一、小學(xué)生體育課上課現(xiàn)狀及其行為特點

(一)小學(xué)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀 總體來看，小學(xué)生體育課參與度相對較高，但是部分學(xué)生對體育課存在排斥心理。對于大部分小學(xué)生而言，他們是偏好體育課的，因為在體育課上不會要求他們要時刻保持清醒，認真聽講并做好課堂筆記，而且體育課上教師通常會讓學(xué)生盡情玩樂，因此體育課程成為學(xué)生放松身心的有效途徑，這在一定程度上符合他們活潑好動的年齡特點。但是，部分學(xué)生認為學(xué)好文化課才是重點，體育課又苦又累，就算只是低強度的體育鍛煉也讓他們怨聲載道，甚至還存在逃課的現(xiàn)象。

(二)小學(xué)生體育課行為特點 以自我為中心，不聽教師管教。大部分小學(xué)生把體育課認為是自由活動時間，逃避教師的指導(dǎo)與管教。導(dǎo)致小學(xué)生以自我為中心，不服管教的原因有以下兩點：第一，對于低年級小學(xué)生而言，他們還沒有完全從幼兒園自由的環(huán)境中調(diào)整過來，畢竟幼稚園中的教師一般情況下都以“哄”的姿態(tài)來遷就他們的喜怒哀樂，還有些人認為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與幼稚園差別太大，繁重的課前課后作業(yè)使他們將體育課視為放松的時間，一味自己嬉鬧；第二，獨生子女政策的實行也在一定程度上將他們“寵”壞了，幾乎每個孩子都是家里人捧在手心的摯愛，又苦又累體育課他們選擇逃避。

集體意識薄弱，合作精神差。小學(xué)教育過程不再像幼兒園時以個體為中心，而是強調(diào)集體教育，而體育課在培養(yǎng)小學(xué)生集體意識的過程中扮演著非常重要的角色。一定程度上來說，語文、數(shù)學(xué)等小學(xué)教育科目比較注重個體知識的掌握程度，而體育課上則有更多的項目可以讓他們共同完成，例如集體跳繩、小型籃球或者足球賽，還有一些類似于“丟手巾”、“找伙伴”等小游戲都助于提高他們的集體意識。然而，對于大部分小學(xué)生而言，主要是低年級學(xué)生，他們以自我為中心的意識過強，不愿意與他人分享教學(xué)設(shè)備和參與團體項目，從而使得讓小學(xué)生之間相互合作，共同完成一個項目存在很大難度。

缺乏安全常識，易發(fā)生教學(xué)意外。小學(xué)生對安全常識認知度低的現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)體育課教學(xué)過程中發(fā)生意外事件的報道屢見不鮮，小學(xué)生危險意識薄弱很大程度上是造成慘劇的重要原因之一。特別是低年級學(xué)生，他們對很多危險動作缺少認識，譬如翻跟斗、疊羅漢、高空跳躍等等這些稍有不慎就會傷筋動骨的危險動作。小學(xué)生對危險性認識不夠加大了教師體育課管理難度，加大了意外發(fā)生的可能性。

二、激勵機制的定義及其作用

激勵是教師教學(xué)思想和教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)，所謂激勵機制指的是教師通過一定的方式使學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為選擇。激勵機制當(dāng)中最為重要的就是采用適當(dāng)?shù)募罘椒ǎ罘椒ㄊ侵冈趫F隊合作中，組織者對參與團體項目的各個成員給予肯定性評價，主要是在各個階段目標完成的貢獻值予以肯定，從而保證每個隊員都處于主動參與的狀態(tài)的方法。主要的激勵方法有目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、情感激勵等等。

三、激勵機制在課堂的具體實踐

(一)競爭激勵法 小學(xué)生對體育項目掌握程度都會有一定差距，將競爭激勵法引入課堂有助于提高學(xué)生整體技能。例如，教師在體育課上可以組織集體跳繩比賽，具體操作方法是將班級同學(xué)分成若干個小組，在規(guī)定時間內(nèi)跳繩最多的獲勝。由于組員之間跳繩技能存在差距，集體操作過程中必須相互磨合才能克服被繩子拌腳、互相碰撞等問題，對于那些由于摩擦而使比賽終結(jié)的同學(xué)，老師可以給予鼓勵，不必太過于責(zé)備自己。

(二)榜樣激勵法 小學(xué)生對自己喜歡的體育明星和班級優(yōu)秀同學(xué)有著天生的熱情，在他們優(yōu)秀行為表現(xiàn)的刺激下，有助于小學(xué)生向他們靠攏，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。例如，對于熱愛籃球的男同學(xué)來說，教師在課堂上傳授籃球知識及技能時，就可以提及大家比較熟悉的籃球明星，例如姚明、易建聯(lián)等將大家的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。教師還可以選擇班級里品學(xué)兼優(yōu)，體育表現(xiàn)好的同學(xué)作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。此外，教師也要以身作則，時刻注意自己的言行舉止對于學(xué)生的影響作用。

四、結(jié)語

教師將激勵機制引入小學(xué)生體育課堂具有實際意義，它有助于教師充分的利用行為特點組織高效的體育課堂教學(xué)，幫助教師營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高體育教學(xué)質(zhì)量。是小學(xué)的體育課程既可以豐富小學(xué)生體育生活，又能培養(yǎng)集體意識。因此激勵體制的建立是我國小學(xué)體育課程改革的重要舉措，是小學(xué)體育改革重點，需要教育工作者通過不斷的實踐提升教學(xué)改革的質(zhì)量。

[1]季昌士.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育(中)，2011(02).

[2]面輝.淺析如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2011(02).

[3]陳文騰，黃努勝.略論激勵法.江西社會科學(xué)，1992(6)：184-185.

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