?江蘇/袁悅?cè)A

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

?江蘇/袁悅?cè)A

在當(dāng)前新課程改革的背景下，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是面向?qū)W生的，以學(xué)生的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)的目錄。因此，學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)在教學(xué)中起著重要的影響力，直接決定著教師能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，知識(shí)在一定程度上是存在難度，而小學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力有限，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是或多或少地遇到一些問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心受到了打擊。針對(duì)這樣的情況，教師必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，運(yùn)用科學(xué)的策略，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)好語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)指導(dǎo)；樹(shù)立自信心

小學(xué)教學(xué)有著鮮明的教學(xué)特色，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的發(fā)展有著重大意義。而很多小學(xué)生總是有著畏難的心理，一旦遇到了學(xué)習(xí)的阻礙，便會(huì)停下繼續(xù)學(xué)習(xí)的腳步，最終會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，在這樣的情況下開(kāi)展教學(xué)，教師很難獲得有效的成果。在教學(xué)活動(dòng)者，教師掌握著活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)，能夠通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)指引學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，于是教師也可以具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

一、實(shí)現(xiàn)共同參與，解決學(xué)習(xí)困難

要解決學(xué)生自信心不足的問(wèn)題，還是要找到問(wèn)題的根源。從一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心不足，很大程度上是因?yàn)楹ε路稿e(cuò)受到批評(píng)，進(jìn)而在課堂上總是表現(xiàn)得畏手畏腳，不能享受一堂輕松的語(yǔ)文課；另一方面，學(xué)生在課堂上主要是以個(gè)體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生稚嫩的心里感覺(jué)沒(méi)有依靠，造成了學(xué)生自信心不足。于是要樹(shù)立學(xué)生的自信心，教師要在課堂上利用教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，既可以利用集體的智慧來(lái)解決學(xué)習(xí)困難，又可以壯大學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在氣勢(shì)上鼓舞學(xué)生的大膽表現(xiàn)。比如教師在進(jìn)行字詞拼音的教學(xué)時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是重要的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)口來(lái)朗讀拼音才能幫助學(xué)生真實(shí)地理解與掌握知識(shí)。而很多學(xué)生總是無(wú)法正確地讀出后鼻音與前鼻音，不能有效分辨“en”與“eng”的讀法，教師就可以以“分”和“風(fēng)”作為示例，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)多讀幾遍這兩個(gè)字，讓學(xué)生感受這兩個(gè)音節(jié)發(fā)音的不同，然后教師再有意識(shí)地將那些易混淆的前后鼻音的詞匯列舉出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，掌握正確的發(fā)音方法，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了正確的朗讀方法，也覺(jué)得難點(diǎn)知識(shí)也不過(guò)如此，進(jìn)而自信心能夠得以增強(qiáng)。

二、改善教學(xué)方法，高效學(xué)習(xí)知識(shí)

從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心不足是因?yàn)殡y以找到有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語(yǔ)文中不能有效地掌握知識(shí)，屢屢碰壁，久而久之就會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)地不自信，致使語(yǔ)文成績(jī)不能有效提升，陷進(jìn)了不斷的惡性循環(huán)。但是教師往往作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者與執(zhí)行者，教學(xué)方法的選擇也就一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師總是習(xí)慣性地進(jìn)行知識(shí)灌輸，不斷地重復(fù)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣勢(shì)必造成課堂缺乏活力的結(jié)果，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣與自信心受到極大的抑制，這樣的課堂教學(xué)始終是收效甚微。針對(duì)這樣的情況，教師有必要改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂中針對(duì)一定課題進(jìn)行問(wèn)題探究，自己來(lái)獲取知識(shí)，能夠幫助學(xué)生獲取成就感，樹(shù)立起自信心。比如在修辭手法的教學(xué)中，很多學(xué)生難以理解怎樣運(yùn)用比喻的手法，那么教師可以以學(xué)生身邊的事物作為示例，先向?qū)W生做一個(gè)示范，比如“外面的那朵云像一只飛翔的大雁”，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)氖挛铮l(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，然后用比喻的修辭來(lái)向大家來(lái)表達(dá)自己的觀察成果。學(xué)生切實(shí)地參與到探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的努力來(lái)理解知識(shí)，掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，在教師的鼓勵(lì)下能夠極大地萌生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在這樣的情況下，樹(shù)立自信心就不是難事了。

三、注重課后溝通，保證全面發(fā)展

小學(xué)生目前正處于身心急速發(fā)展的階段，有著心智不成熟的顯著特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用情感溝通，從感性的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。就小學(xué)生目前的狀況而言，想法十分單純，如果誰(shuí)對(duì)他多一份關(guān)注，那必然會(huì)讓他得以鼓勵(lì)。于是小學(xué)語(yǔ)文教師就可以針對(duì)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加關(guān)注，更加注重學(xué)生的課后溝通，從而讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分主動(dòng)與認(rèn)真，這樣一來(lái)，自信心也自然而然地樹(shù)立起來(lái)了。就以閱讀教學(xué)為例，閱讀是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一個(gè)技能，那么教師就可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。于是教師就可以選定特定的時(shí)間，在課后與學(xué)生溝通課外閱讀的情況。一方面獲取到有效的信息，了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)；另一方面可以增強(qiáng)師生之間的溝通交流，建立好良好的師生關(guān)系，為小學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)閱讀內(nèi)容來(lái)和教師溝通了，就表示學(xué)生已經(jīng)將閱讀作為了生活中的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心也由此建立起來(lái)了，并在針對(duì)性的訓(xùn)練中提升了個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是本人的淺薄見(jiàn)解，總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是否保持著較強(qiáng)的自信心直接決定著教師能否取得有效的教學(xué)成果，教師要通過(guò)高效地教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并且在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路上，勢(shì)必還會(huì)遇到更大的困難，保持較強(qiáng)的自信心有著重要的意義，能夠在今后更遠(yuǎn)的道路上乘風(fēng)破浪，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。于是在今后教學(xué)中，教師要注重教學(xué)理念與教學(xué)方法的選擇，利用有效的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況地來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心。

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)