楊 帆

“努力建設開放而有活力的語文課程”是2011年版《語文課程標準》的基本理念之一。適當對文本進行拓展，既能擴大學生的閱讀面，又能促進他們對文本的理解感悟。但有的教師卻進入了誤區(qū)，把拓展閱讀當作是游離于閱讀教學之外的“點綴”，形式上也是千篇一律，只是在教完課文后，找來一篇與文本題材相同的作品讓學生進行對比閱讀。其實文本拓展的形式絕非如此單調(diào)，它應該自然融合在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應把握時機，巧妙引入文本拓展，這無疑是課堂教學的點睛之筆。

一、導入時拓展，奠定情感基礎

閱讀文本,尤其是思想深邃、內(nèi)涵豐富的課文，如果單純從題目開講或從生活現(xiàn)象入手，學生很難迅速進入情境，體會到文本所蘊含的深層情感。因而，在導入時有意識地通過拓展相關資料烘托氣氛，突顯主題，就給學生提供了走進文本、理解文本的抓手。

著名特級教師竇桂梅在導入《秋天的懷念》一文的教學時，就很好地做到了這一點。

師：我們學校有一位校友叫史鐵生，21歲的時候突然得了重病，高位截癱，至今已經(jīng)33年了。在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的思念?，F(xiàn)在，就請同學們一起默讀下面這段話，看看你能從中讀出作者怎樣的情感。

課件出示：

“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。”

生：我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者覺得母親活得太苦了。（師板書：苦）

生：我讀到了作者自己的成長，完全理解母親了……

師：為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）

此課的導入匠心獨運，竇老師用語言文字本身的魅力來吸引、感染學生，激發(fā)了學生的閱讀期待。導入中竇老師精心拓展了片段讓學生閱讀，這段文字與《秋天的懷念》具有相同的情感，這樣就在開課之初為整堂課的教學奠定了情感基調(diào)。而當學生讀出“母親活得太苦了”時，竇老師就板書“苦”字，后面的教學就以“苦”為主線進行延展，使學生內(nèi)心涌動起欲罷不能的情感激流，自然主動地走進文本。

二、品讀時拓展，豐厚語言積淀

對文本言語層面的感知是閱讀的第一步，在文本閱讀的過程中，往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入點來領悟文本的意蘊。在品讀詞句的過程中，教師如果能緊扣主題向外輻射，把不同文本組合在一起，將會使它們之間產(chǎn)生一種立體聲的和弦效果，從而讓學生更好地讀出蘊含其中的意味。

教學《黃果樹瀑布》一文，我在引導學生品讀“銀雨灑金街”這一內(nèi)容時就進行了相關的拓展。

師：文中是怎樣描寫“銀雨撒金街”這一奇特景象的？

生：（齊）“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數(shù)百米?！?/p>

師：古往今來，許多文人墨客也用文字記錄下此情此景，老師摘錄幾句，請同學們讀讀品品，交流一下你最欣賞的描述。

課件出示：

1.好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。

——葉圣陶

2.翻巖噴雪，溪皆如白鷺群飛。一溪懸搗，萬練飛空。

——徐霞客

3.白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。

——佚名·觀瀑亭對聯(lián)

生：觀瀑亭對聯(lián)對仗工整，比喻也很生動，寫出了大自然的奇妙，令人贊嘆！

生：葉圣陶筆下的瀑布美麗靈動，而徐霞客筆下的瀑布氣勢非凡。他們的想象力太豐富了，我都很喜歡。

師：如果你真的喜歡這些名言佳句的話，不妨把它們背誦下來。（生自由背誦）

師：現(xiàn)在再讀書上的文字，一定能感受到“銀雨灑金街”這一美景的詩情畫意。

這樣的拓展，通過不同文本的交相輝映，使學生對“銀雨灑金街”的奇特景象有了更深入的認識和更真切的體驗。

三、留白處拓展，開放想象空間

文字是一種符號，而文字背后則蘊含著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學作品往往表達含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會出現(xiàn)文本的“留白”。如果在“留白”處進行拓展，無疑能在文本與學生之間架設起一座心靈之橋，為學生提供無限的想象空間。

如，《白鷺》一文中“白鷺釣魚”這部分寫得相當簡單，為了幫助學生體會到蘊含在其中的無窮韻味，我進行了這樣的文本拓展。

師：文中是怎樣描寫白鷺釣魚的？

生：在清水田里，時常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人專為白鷺而設計的。

師：老師推薦一段描寫白鷺釣魚的文字，看看與你頭腦中的畫面是否一致。讀完后說說你有什么新的感受。

課件出示：

“一只白鷺靜靜地佇立在水田中，通體雪白的羽毛，曲線優(yōu)美的頸脖，宛如一尊高貴的塑像。白鷺靜止不動，氣定神閑，似乎周圍的一切都無法打擾它。待淺水處浮現(xiàn)游魚的身影，它像突然驚醒，閃電般地把頸項彈開，尖尖的喙準確地刺入水中，迅速叼起一條小魚，展翅輕盈地飛向遠方。”

生：白鷺釣魚時也很優(yōu)雅，而且很有耐心，它的從容給我留下了深刻的印象。

生：白鷺那雪白的蓑毛就像漁翁的蓑衣，而那長長的喙就是一根魚竿，怪不得說它是在“釣魚”呢！

生：書中說清水田是一幅嵌在玻璃框里的圖畫，我覺得白鷺就是這畫中的主角。此情此景真是太美了！

這段拓展的文字優(yōu)美生動，學生通過自讀自悟，感受到了白鷺釣魚時的優(yōu)雅從容、胸有成竹，從而對“釣魚”有了更深層的理解，讓學生講述對白鷺的印象時，他們興趣盎然，產(chǎn)生了豐富而奇妙的遐想。

四、深化時拓展，感悟人文內(nèi)涵

教學時教師不僅要引導學生理解文本內(nèi)容，更要引導學生挖掘人文內(nèi)涵并加以延伸，讓學生對文本所蘊含的情感與啟示有所領悟。從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟，能夠觸動心靈而引起共鳴。因此在情感深化處進行文本拓展，可以引導學生透過文本讀出與自己相通的情感，說出自己個性化的感悟，使人文素養(yǎng)在經(jīng)典文本的浸潤中逐漸提升。

《一只貝》是著名作家賈平凹的作品，語言質(zhì)樸卻意味深長，為了讓學生更深地體悟到人生的哲理，初步具備辯證看待問題的意識，我在學完課文后進行了文本拓展。

師：賈平凹筆下的這只貝令人肅然起敬、難以忘卻。老師推薦給大家一篇佳作，這是臺灣著名女作家席慕容的同名作品，一樣令人回味。

課件出示：

一只貝

席慕容

在海邊，我撿起了一只貝。貝很小，卻非常堅硬和精致?；匦幕y中間有著或深或淺的小點，在每一個小點周圍又有著自成一圈的復雜圖樣，實在是一件精美的藝術(shù)品。

……

師：這只貝是那么美，與賈平凹筆下的貝完全不同，這只貝又讓你想到了什么呢？

生：這只貝雖然沒有孕育出名貴的珍珠，但它本身就是一件精美的藝術(shù)品。

生：這只貝的生命短暫，卻在人世間留下了永恒的美麗，我覺得它和那只丑貝一樣可敬。

通過文本拓展，學生真切感受到即便是同一事物在不同作家的眼中也會呈現(xiàn)出不同的特點，更會給人帶來不同的啟示，引發(fā)了其深入思考。

在教學中，如果能夠挖掘文本中豐富的人文內(nèi)涵，并通過文本拓展加以呈現(xiàn)，就能有效實現(xiàn)教師、學生和文本之間的互動，在潛移默化間發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。