王 萍

在課堂教學中，教師不僅要引導學生對課文進行感悟、品味，還要注重對學習能力的培養(yǎng)。概括能力作為學生學習過程中的一項基本能力，對于學生整體把握文本、理解文本主要內容都有明顯的推動作用。但是，在實際教學中，由于教師缺乏對學生概括能力培養(yǎng)的具體指導，致使他們的概括能力不高，對理解文本造成了一定難度。那么，如何有效培養(yǎng)學生的概括能力呢？筆者認為可以采取課題擴展法、段意匯總法、信息重組法、要素提煉法、問題概括法等，下面主要就這幾方面進行具體闡述。

一、課題擴展法

題目是文章的眼睛，許多文章的題目決定了主要內容，而且和文章主旨之間有著密切的關系，或者是作者寫作目的的直接展現。在課堂教學時，教師可以讓學生以課題為中心，在文本內容的基礎上適當地發(fā)散與擴展，以使學生能夠完整地把課文主要內容概括下來。

如在教學人教版四年級上冊《幸福是什么》一課時，依照課題與文章內容的關系，在學生概括主要內容的時候，教師就可以鼓勵他們從課題入手。于是，在教師的指引下，圍繞課題，有學生說：“這篇課文主要講了幸福是什么。三個牧羊的小孩通過尋找幸福，明白了幸福要靠勞動，做出對人民有益的事情。”這樣從課題入手對主要內容進行概括，既簡單又輕松，從而為學生學會概括提供了幫助，學習效果顯著。

在以上教學案例中，培養(yǎng)學生的概括能力教師主要依據的是課題的特點，指導學生從課題展開進行概括，這樣一來，概括目的明確，學生可以很快知道，圍繞著“幸福是什么”作者寫了什么，以及什么才是真正的幸福等，不僅有助于學生養(yǎng)成良好的人生觀，還推動了他們概括能力的發(fā)展。

二、段意匯總法

自從新課標實施以來，淡化分析在教學中體現得越來越明顯。因此，在段意的學習認識上，教師就應該改變傳統的教學方法，注重學生的自讀自悟。在教材中，文章大都是由段落組成，每一個段落大都有著自身的含義，并且有些文章的段落聯系是比較緊密的。在培養(yǎng)學生概括能力方面，當學生感到困難時，教師可讓他們嘗試采取段意匯總的方法，把段意連起來，再提煉出文章的主要內容。

如在教學人教版三年級上冊《金色的草地》一課時，在學生閱讀完全文后，教師詢問學生：“你們知道這篇課文主要講了什么？”學生你一言我一語地說了起來。有學生說：“課文主要講了鄉(xiāng)下的一片草地每到蒲公英開放時就變成了金色?！庇袑W生說：“課文主要講了我和弟弟常在草地上玩耍?！庇袑W生說：“課文主要講了作者知道草地為什么是金色的?！庇袑W生說：“我喜歡這金色的草地?！痹谶@種情形下，教師趁機說道：“你們說得都不錯，那么，如果把剛才的話連起來，你會有什么發(fā)現？”就這樣，在教師的指導下，學生概括起課文來既輕松又全面。

在以上教學案例中，教師主要從新課標理念出發(fā)，沒有硬性地讓學生說出各段落的意思，而是在尊重他們的基礎上，讓其說說自己對課文的閱讀感受，然后再把感受連成一段比較通順完整的話。通過段意匯總，學生對課文的內容理解也更深一層，促進了他們概括能力的提升與發(fā)展。

三、信息重組法

在教材中，許多課文沒有什么明顯的特點，題目也不夠精確，不能直接反映出文章所講內容，文章涉及內容也比較復雜，這就給學生的概括造成了一定的難度。在這種情形下，教師可以鼓勵學生抓住文中的關鍵內容、重點語句，引導他們前后延伸、適當拓展，從而對文中的有效信息進行重組，幫助學生進行概括，這樣，學生的概括能力就得到了提升。

如在教學人教版四年級下冊《觸摸春天》一課時，單從課題入手，學生很難把握文章主要講了什么，概括起主要內容來存在一定困難。在這種情形下，教師不妨讓學生采取信息重組的方式概括主要內容。具體來說，就是讓學生反復閱讀課文，從文中發(fā)現信息，然后進行重組。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生從文中提取有價值的信息，知道了一個叫安靜的小姑娘，是個盲童，有一天，她在月季花旁捉到一只蝴蝶后又將其放飛了，“我”沒有打擾安靜，每個人都有享受幸福的權利等。這樣經過重組文中有價值的信息，有效降低了學生的概括難度，他們很快完成了概括課文主要內容的任務。

在以上教學案例中，從課文的特點出發(fā)，在對主要內容的概括上，教師主要采取了引領學生重組文中有價值的信息這一教學方法，既有利于學生抓住重點進行學習，還促進了學生概括能力的提升。

四、要素提煉法

教材中的課文涉及面較廣，各種文體都有，其中敘事類課文占據很大比重。對于敘事類文本的概括，教師可以采取要素提煉的方式，讓學生按照記敘文的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素進行概括，這樣教學，可以為學生概括能力的培養(yǎng)指明方向，提升他們的概括能力。

如在教學人教版三年級上冊《爬天都峰》一課時，在學生概括主要內容的時候，教師鼓勵學生從時間、地點、主要人物、他們去干什么、結果怎樣等方面進行概括。這樣一來，學生很快就知道了課文主要講了暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，在爬天都峰的途中遇到了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，我們互相鼓勵著爬上天都峰的故事。這樣教學，在記敘文幾要素的指引下，不僅可以使學生的概括更有條理，還使他們概括起來更加輕松。

在以上教學案例中，學生在概括課文主要內容的時候，教師主要采取了要素提煉的方法，學生概括目的明確，概括能力得到了提升。

五、問題概括法

問題概括法作為學生概括能力培養(yǎng)的一種途徑，并不是單獨存在的。一般情況下，在學生對概括的內容發(fā)生歧義或者爭辯的時候，教師可以以問題引領的形式和學生展開互動，為他們的概括指明方向，從而使學生在教師的幫助下把課文完整地概括下來。

如在教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時，當教師讓學生述說課文大意時，由于文章較長，許多學生回答不上來，即使有幾個學生說了幾句，也遭到了其他學生的反駁。在學生意見有爭議時，為了幫助學生整體把握課文內容，教師提出了如下問題：“天堂是什么意思？鳥的天堂呢？課文中鳥的天堂指的是什么地方？作者一開始見到鳥的天堂是什么感受？后來呢？讀過這篇課文以后，你有什么想說的？”在問題的引領下，學生在概括課文時就有了明確的方向，并且能夠有的放矢，為提升他們的概括能力奠定了基礎。

在以上教學案例中，在培養(yǎng)學生概括能力方面，教師主要通過問題引領來指導學生概括。這樣教學，學生在概括課文內容時就顯得有據可依，從而為增強他們的概括能力提供了有力保障。

人們常說：“教學有法，教無定法。”在培養(yǎng)學生概括能力方面也是如此，教師在教學的時候，應該真正從學生的認知規(guī)律以及教學需求出發(fā)，采取靈活多樣的辦法，注重學生概括能力的培養(yǎng)，這樣就可以提升學生的整體把握能力，還可以以能力促發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)隨之得到提升。