謝興群

傳統(tǒng)的習作評價，教師占據(jù)著主體地位，大包大攬，甚至獨霸課堂，在“高標準”“高要求”下，對學生肯定少、否定多，久而久之，學生必然會失去對習作的興趣，視習作為畏途，提筆千金重。而學生也對教師耗費心血修改的習作大多置之不理，如此，習作評價失去了原有的意義，成為了作文教學中的雞肋。

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，我們應該讓習作評價走下“神壇”，打破教師習作評價的霸權地位，把習作評價的主動權還給學生，讓學生在習作評價中找到一些愉悅，收獲一些快樂。筆者認為要想提高習作評價的實效性，還學生以習作的樂趣，就要堅持評價方法的科學化和評價主體的多元化。

一、評價方法科學化

習作評價要堅持“以人為本”的理念，從學生的年齡和認知層次出發(fā)，重視評價的指導性和差異性，采用科學的評價方法，引導學生積極參與評價活動，增強學生的習作鑒賞能力，提高學生的習作興趣。

1.低起點

習作評價要注重學生的個體差異。由于學生學習能力參差不齊，在評價中我們要遵循“興趣為主”的原則，鼓勵不同層次的學生勇于表達出自己的見解。在評價中強調(diào)全員參與。確立適合個體不同程度的評價標準，對低起點的學生的評價應以鼓勵為主。本學期我們語文課題組的老師共同嘗試了讓學生參與評價習作。但評價前期由于學生年紀小，認知層次低，面對習作不知從何下手，有的學生連幾句通順的話都寫不出來，更別說評價習作了。因此，我們在習作評價中傾注了“關愛”，對學生所設定的目標要求起點低，站在學生的角度設身處地地考慮他們的認知層次，講究耐心，力爭讓學生能夠在快樂中學會學習，學會評價。對學生切勿心急，揠苗助長只能適得其反。只有注重并關注低起點學生，才能行之有效地讓更多的學生積極參與習作評價活動。

2.細要求

新的習作評價理念要求注重對學生習作的全過程進行評價，以促進個性發(fā)展，真正提高文化修養(yǎng)。教師對習作要求過高，強調(diào)習作內(nèi)容的思想性、表達的藝術性，就容易忽視學生的習作真實性，造成學生在習作中造假、抄襲等現(xiàn)象。因此對學生的習作評價要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要求要小而實、精而準，讓學生一看就明白其做法，操作性強。

我們語文課題組的同仁共同嘗試了習作評價的指導方法，讓學生先從小處評價自己的習作。首先讓學生將寫好的作文稿多讀幾遍，再看看自己想要說的話說清楚了沒有，然后再看看有無錯別字、添字、漏字，最后看標點使用是否正確……通過細化習作評價要求，學生在參與習作評價時，就不會不知所措，而是有話可說，從而激發(fā)了學生的習作評價欲望。

3.強訓練

習作評價的目的是促進學生習作能力的提升，是為了指導學生有針對性的修改，在修改習作中提高習作水平，訓練思維，豐富表達。評價更應著眼于如何在評價中啟迪學生心智，激起學生修改的興趣。很多學生在寫好一篇習作稿后，便萬事大吉，很少或是基本不去評價自己的習作，更別說是同學間進行相互評價了。因此，每次習作，學生寫完初稿后，我都會利用一節(jié)課的時間進行評價，經(jīng)過幾次三番強化訓練，學生對于字、詞、句、標點便基本掌握，對于語句的運用也熟能生巧。學生在習作評價的訓練過程中找到了自信，從而激發(fā)了他們作文的積極性。

4.巧引導

對學生進行強化訓練，就要求執(zhí)教者在“導”的方面下苦功了，做到巧導善引，才能點石成金。從某種意義上說，正確的評價和引導是學生習作的“催化劑”。每當學生寫完習作稿之后，我都會抽出一篇習作作評價示范，利用教學平臺引導學生運用修改符號進行評價，然后引導學生總結(jié)評價方法，再指導學生運用評價方法評價自己的習作或是同學之間相互評價。最后，我和學生交流其習作改前和改后內(nèi)容的不同，讓學生認識到只有不斷地認真修改自己的習作，學會評價，才能使自己的習作越來越精彩。

5.常點贊

教師作為學生習作的第一個讀者，擁有最先評價權，但要善于把這一權利讓給學生，組織學生一同分享。還要防止用自己心中的“好文章”作為評價學生習作的標準，不顧一切地評頭論足。要時時處處從學生角度來呵護學生習作的信心，立足學生的個人發(fā)展，用“昨天的習作”和“今天的習作”作縱向比較，多加欣賞，多加鼓勵，激發(fā)學生的習作興趣。學生都急于想知道自己通過努力所寫的作文會得到老師怎樣的評價。為了迎合學生的這種心理，平時學生的習作只要有點滴的進步，我都會及時點贊。哪怕只是改正了一個錯別字或是一個標點符號，我都會給學生一個大大的贊。我對學生的點贊有時是一種贊許的微笑，有時是一次親昵的撫摸，有時是一句由衷的贊揚。學生嘗試到了成功的喜悅，以后參與習作評價就更加積極，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

二、評價主體多元化

學生自評和互評習作是整個作文訓練過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過自評和互評，可以取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。

1.自評價

我國著名教育家葉圣陶先生對習作評價有許多精辟的看法，他認為“作文批改的優(yōu)先權應該屬于作者本人……作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力”，“作文修改肯定是作者分內(nèi)的事”。我也嘗試這樣做，學生寫完初稿后，我先讓學生自己大聲朗讀幾遍寫好的習作，在朗讀的基礎上看看自己想要說的話是否表達清楚了，有無錯別字、添字、漏字，標點的使用有沒有錯誤，慢慢過渡到從大處看用詞是不是富有變化，有無病句，會不會運用修辭，文章結(jié)構(gòu)是否合理等。我先讓學生自我評改，修改后抄寫在稿紙上，交由教師作最后審查，教師認為合格后方可謄寫在作文本上，這樣交上來的習作就不會出現(xiàn)文不對題或質(zhì)量過低的問題。這種方法既能夠讓學生參與到習作評價中來，成為習作評價的主體，又能鍛煉學生的思維能力，減輕教師的負擔。在習作評價過程中，學生在教師指導下有了自己的感受、自己的見解、自己的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的寫作興趣，為作文教學開辟了一番新的天地。

2.互評價

學生的習作交上來后，我首先根據(jù)自己對學生日常習作情況的了解，將學生習作分發(fā)到按好、中、后進三類不同習作水平搭配的習作互評小組，小組成員之間相互評價習作，這樣，小組成員之間相互學習，相互借鑒，取長補短。接著進行習作評價，出示“評價要求”，這是指導學生互相評價習作的重要環(huán)節(jié)。

“評價要求”主要內(nèi)容包括：（1）開頭是否有吸引力；（2）選材是否符合主題；（3）改正錯別字和用錯的標點符號；（4）修改文理不通的句子；（5）刪去與主題無關的句子或段落；（6）修改補充不完整的地方；（7）結(jié)尾是否精彩；（8）找出用得精彩的詞語和寫得精彩的句子；（9）用詞是否富有變化；（10）書寫是否整潔規(guī)范。

教師巡視，相機指導。讓學生進行互評互改，加強了師生之間、生生之間的互動交流。學生對他人的習作進行評價的過程，其實也是一次再創(chuàng)作的過程。學生相互間的評價，更加貼切學生的實際情況，更容易讓學生接受，能促進學生作文素養(yǎng)的共同提高。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币霃母旧咸岣吡曌髟u價的有效性，首先就要讓習作評價走下“神壇”，從中年段開始，就指導學生有目的地自評自改、互評互改，讓他們在評價中學會評價，樂于評價，善與評價，與他人分享習作的快樂，還學生一個盡情綻放的習作空間，讓學生在自評自改、互評互改的過程中“自得其樂”。這樣，學生寫出的習作就會有生活情趣。