尤曉港

習(xí)作要“有自己的真情實(shí)感”，是課標(biāo)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求。真情實(shí)感從哪里來？筆者以為，源于對文本秘妙的潛心揣摩，源于對生活細(xì)節(jié)的用心捕捉，源于對活動情境的精心創(chuàng)設(shè)。以下，筆者就如何引領(lǐng)學(xué)生提升習(xí)作的能力、感受習(xí)作的快樂談一些自己的實(shí)踐和思考。

一、潛心揣摩文本秘妙，習(xí)表達(dá)之法

教材是個例子，也是我們開展習(xí)作教學(xué)的一個非常重要的范例。這個范例是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵，是衡量學(xué)生習(xí)作水平的一把標(biāo)尺。語文閱讀教學(xué)的目的，就是以課文為例，一方面去提升學(xué)生自身的閱讀文本的能力，一方面讓學(xué)生去體會作者選材布局的思路、遣詞造句的精妙，真正實(shí)現(xiàn)教語文而不是教課文的目標(biāo)。“指向?qū)懽鳌睉?yīng)該成為閱讀課堂的重要目標(biāo)。

蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》中有這樣一段描寫：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！币粋€“轉(zhuǎn)”字，連續(xù)三次出現(xiàn)在一句話中，充分體現(xiàn)了劉老師教學(xué)的艱辛，烘托出了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的品質(zhì)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生反復(fù)吟誦這一段話，感悟字里行間所體現(xiàn)的劉老師可敬的品格和作者對劉老師的崇敬之情。之后，我提出了這樣一個問題：

師：同學(xué)們，這個“轉(zhuǎn)”字能用其他動詞來代替嗎？為什么？

（在短暫的寂靜之后，學(xué)生們紛紛舉起了小手。）

生：不能換，因?yàn)槲矣X得劉老師是拄著拐杖在寫板書，這一個“轉(zhuǎn)”字正好是和拐杖相吻合的。

生：我也覺得不能換。因?yàn)閯⒗蠋熤糁照?，對于一個腿有殘疾的人來說，這樣的轉(zhuǎn)是很危險(xiǎn)的?？蓜⒗蠋焻s轉(zhuǎn)得很快，而且經(jīng)常這樣轉(zhuǎn)，可能會摔倒。但他為了給學(xué)生們上課，不怕危險(xiǎn)，這更能體現(xiàn)劉老師愛學(xué)生，很敬業(yè)。

生：我想，劉老師轉(zhuǎn)得這樣熟練，一定是花了不少工夫來練習(xí)，都是為了能節(jié)約時間給學(xué)生們上課，這是一位很負(fù)責(zé)、很敬業(yè)的老師。

生：三個“轉(zhuǎn)”字連用，用了排比的手法，讀起來一句比一句讓我緊張，也一句比一句讓人感到敬佩，很有節(jié)奏感。

“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谏鲜龅慕虒W(xué)中，筆者正是以“轉(zhuǎn)”字為載體，讓學(xué)生去悟得表達(dá)之法，運(yùn)用之心。

二、用心捕捉生活細(xì)節(jié)，探表達(dá)之源

處處留心皆學(xué)問，時時練筆即文章。要讓學(xué)生們寫出具有濃厚生活氣息的習(xí)作，作為教師，應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)他們在生活的海洋里捕撈習(xí)作的珍珠，抓取生活中的美妙瞬間，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無盡之源，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力、洞察力。

一次，在校門口執(zhí)勤的我被眼前的一幕吸引住了。一個小男孩正全神貫注地用夾子在地上夾著什么。再定睛細(xì)看，原來地上有三張紙屑，這個男孩應(yīng)該是在做衛(wèi)生工作，他是想把三張廢紙一次性夾起來。于是他把一張紙撥到另外兩張紙中間，然后用夾子去夾，可是沒有成功。但他一點(diǎn)都沒有氣餒，而是百倍專注地，一次又一次地嘗試著。我被他的這種執(zhí)著和專注吸引住了，不禁拿出了手機(jī)，把眼前生動的情境一一拍錄了下來。這時候，我把那個男孩請進(jìn)自己的教室，先在屏幕上一遍又一遍地將剛才拍攝到的情境播放出來，又請那位男孩說說自己當(dāng)時的想法。然后，在具體的指導(dǎo)后，我讓學(xué)生們抓住人物的動作、心理和自己的感受，把那一幕生動的情境寫了出來。

有了這一次習(xí)作的經(jīng)歷，學(xué)生們明白了生活處處有文章的道理，開始關(guān)注其身邊的點(diǎn)滴小事。他們會為了老師發(fā)型的一次變化而激動不已，會因?yàn)椴輩怖镩_出了一朵無名小花而歡呼雀躍，會由于教室里一把放歪的掃把而憤憤不平……經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們筆下的習(xí)作更加細(xì)微了、細(xì)膩了、平凡了、樸實(shí)了、真切了、深刻了。

作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生張開自己的慧眼，學(xué)會觀察、傾聽、感受，用心去體會生活中每一個細(xì)節(jié)的感動，進(jìn)而表達(dá)出對生活的感悟?！吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生有了這些源頭活水，才能下筆有神，靈動的習(xí)作才會從學(xué)生筆下誕生。

三、精心創(chuàng)設(shè)活動情境，激表達(dá)之欲

當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。心理學(xué)研究表明，活動是學(xué)生的天性，好玩是學(xué)生的本能，如果我們能夠順應(yīng)兒童好動好玩的心理，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活而又有趣好玩的情境，讓學(xué)生們“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，必將極大地激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作熱情，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的改變。

于是，在我的課堂上，總會有許多令學(xué)生意想不到卻又激情澎湃的事情發(fā)生：報(bào)成績，我時而從高分報(bào)到低分，時而又從低分報(bào)到高分，讓他們體會喜憂的情感轉(zhuǎn)化；上課時，我故意發(fā)怒找茬，布置一大堆一時半會兒做不完的作業(yè)，讓學(xué)生們體悟不寒而栗的感覺；下課了，我又會故意安排一個其實(shí)并不存在的喜訊，讓學(xué)生們品嘗快樂和失望的滋味……習(xí)作源于生活，高于生活。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，讓學(xué)生身臨其境，表達(dá)自會暢快，豈不樂哉！我也努力在這方面進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)的秘妙，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

記得講完《泉城》一課后，我布置了回家背誦的任務(wù)。可是第二天能背的學(xué)生卻寥寥無幾。眼看著放學(xué)時間到了，我心生妙計(jì)，專門找了一個學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生說道：“大家聽著，這位同學(xué)站在講臺前背書，大家靜靜聽，如果他再背不好，全班回家抄課文?！痹捯魟偮?，全班學(xué)生驚呆了。這位學(xué)生開始背了，剛開始吞吞吐吐。我突然發(fā)現(xiàn)寂靜的教室里，一雙雙眼睛正注視著這位學(xué)生。而那幾十雙目光中，分明是一顆顆想幫忙卻又不敢?guī)兔Φ臒o奈。漸漸地，幾個膽大的學(xué)生開始在下面指手畫腳。哈哈，這正是我要的。果然，又有幾位學(xué)生開始手舞足蹈地幫忙。而隨著背書的繼續(xù)，教室里的氣氛更緊張了，那一張張陰晴變化的臉，不正是學(xué)生們此時緊張心理的真實(shí)寫照嗎？終于，在其他學(xué)生的期盼中，這位學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地背完了，他如釋重負(fù)，其他學(xué)生更是松了一口氣。見此情景，我說：“嗯，還不錯，現(xiàn)在全班同學(xué)的抄書就免了，打開習(xí)作本，將剛才背書的過程中教室里的場面變化、你的內(nèi)心變化寫出來，可以嗎？”“簡單，剛剛我們經(jīng)歷了那煎熬的時刻，肯定寫得出來！”“老師，你要我們寫作文早說嘛，干嗎搞得我們心驚肉跳的？”學(xué)生們立即作出了反應(yīng)?！耙木褪沁@種感覺?！彪S即，我又做了一些較為具體的指導(dǎo)。那一次的習(xí)作課，學(xué)生們個個都很投入，描寫非常生動?？吹贸鰜恚辛顺浞值那榫丑w驗(yàn)，習(xí)作的煩惱自然會煙消云散。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！闭怯辛饲榫车那擅钤O(shè)置，才能讓學(xué)生動情、動心，產(chǎn)生寫作興趣，迅速地進(jìn)入狀態(tài)，真正寫出有血有肉的習(xí)作；才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)寫作的快樂，才思飛動，浮想聯(lián)翩。

文本是基石，生活是源泉。作為教師，我們必須牢牢抓住文本和生活這兩條主線，在閱讀教學(xué)中指向習(xí)作秘妙的感悟，讓學(xué)生有章可循，會意生文；在生活中引領(lǐng)學(xué)生懷有一顆敏感而柔軟的心，去感悟生活的真諦，從細(xì)小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理、不同尋常的真、善、美。這樣，我們的習(xí)作教學(xué)才能讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想，在一次次練筆中提升自己的言語智慧。