菅肖霞

順應(yīng)國(guó)家改革和發(fā)展的導(dǎo)向，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，[1]以“應(yīng)用技術(shù)”“應(yīng)用科技”為本的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的時(shí)代已來臨。與此同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源爆發(fā)式增長(zhǎng)，真正有價(jià)值的知識(shí)信息容易被掩蓋，若想通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)勢(shì)必存在較大的風(fēng)險(xiǎn)和問題。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要找到利用網(wǎng)絡(luò)資源的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。這是目前教師教學(xué)中需要考慮的問題。不失一般性，本文主要以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為例，分析如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)能力。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新思維

思維是人類擁有的一種特殊活動(dòng)方式，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)生的精神活動(dòng)，是精神生產(chǎn)的過程。創(chuàng)新既包括一切從無(wú)到有的創(chuàng)造，也包括一切比以前已有的東西具有新形式、新內(nèi)容的新東西。[2]由此可見，各行各業(yè)、不同領(lǐng)域都有創(chuàng)新活動(dòng)，如技術(shù)類的產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、原料創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，也有觀念類的制度創(chuàng)新、政策創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。無(wú)論是技術(shù)類還是觀念類的創(chuàng)新活動(dòng)，歸根結(jié)底，首先要有新的思想或方法在創(chuàng)新過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，也就是要有創(chuàng)新思維產(chǎn)生新的設(shè)想作為前提基礎(chǔ)，才能在創(chuàng)新活動(dòng)中將此類思維付諸實(shí)施，形成創(chuàng)新成果。由此可見，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才或創(chuàng)新人才的模式與創(chuàng)新過程相一致。

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的核心。創(chuàng)新思維的廣義概念是指在創(chuàng)新過程中一切發(fā)揮作用的思維形式的總和；其狹義的定義是指想象、直覺、靈感等非邏輯思維活動(dòng)，是一種由不充分的前提材料就得出結(jié)論的思維活動(dòng)，[3]也可以是一種跳躍性的思維活動(dòng)。盡管創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)非邏輯思維的運(yùn)用，但是分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括、發(fā)散與收斂等邏輯性或常規(guī)性的思維方式在創(chuàng)新活動(dòng)中也是不可或缺的。創(chuàng)新思維在此基礎(chǔ)上，大膽聯(lián)想、大膽想象、充分發(fā)揮靈感、直覺，突破常規(guī)思維，開拓認(rèn)知的新領(lǐng)域、豐富認(rèn)識(shí)的新成果。也就是說，要培養(yǎng)非邏輯思維首先要具有一定的邏輯思維能力。高等院校，尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一直提倡的教育創(chuàng)新，是要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，需要教師在課堂專業(yè)課教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的邏輯思維和非邏輯思維能力的雙向培養(yǎng)，為大學(xué)生步入社會(huì)，在工作實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用中開拓新思路奠定基礎(chǔ)，而不是僅僅將培養(yǎng)途徑局限于通過校企合作的方式，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)后再培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練等系列專題課程，但是本文的不同之處是在學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累的過程中，借助于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅知道知識(shí)本身是什么、怎么用，更重要的是知道為什么。[4]事實(shí)上，每個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)本身就是提出者的一個(gè)或是一次創(chuàng)新的結(jié)果，了解為什么的過程就是再現(xiàn)原創(chuàng)者創(chuàng)新過程。也就是說，教師在課堂教學(xué)過程中，將創(chuàng)新思維方法滲透到教授專業(yè)知識(shí)與技能的過程中?；诖耍蓪⒄n堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法分三步實(shí)現(xiàn)：第一步是培養(yǎng)常規(guī)的邏輯思維，第二步是在具備一定邏輯思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合非邏輯思維，進(jìn)一步培養(yǎng)開創(chuàng)性、開拓性的創(chuàng)新思維，第三步是以前兩步為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)的過程，進(jìn)一步從實(shí)踐的角度掌握創(chuàng)新思維的精髓并將其應(yīng)用于不同行業(yè)中。鑒于本文的重點(diǎn)是創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)，下面將具體地分析前兩個(gè)步驟的實(shí)現(xiàn)過程。

首先，是邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)或已有常識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界進(jìn)行概括的反映過程。其形式主要包括：分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括。其實(shí)不管是文科還是理科的專業(yè)知識(shí)中都隱含著邏輯思維的方方面面，尤其是偏理工的課程，如數(shù)據(jù)挖掘，然而，管理學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)在高中階段學(xué)習(xí)文科，對(duì)于偏理工科的課程都有抵觸不愿意學(xué)習(xí)只是想著應(yīng)對(duì)考試湊學(xué)分，認(rèn)為這類課程是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生才應(yīng)該學(xué)的課程，對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)或管理學(xué)院其他專業(yè)的他們根本沒有用。且不說在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘的重要性有多大，單單就其中的不同挖掘方法就蘊(yùn)含著幾乎所有邏輯思維方式。學(xué)習(xí)此類課程對(duì)于思維的提高完全不亞于專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。

下面通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明。如，數(shù)據(jù)挖掘方法中的分類算法，從最早的也是最簡(jiǎn)單的ID3, 提高到C4.5, Cart，以及更高級(jí)的貝葉斯、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、組合方法等，這里就不贅述這些方法是什么了，只是想闡述隱含在這些知識(shí)中的思維方式。這些方法的創(chuàng)造過程是由淺入深，而且最初創(chuàng)造分類算法的思想很簡(jiǎn)單，就是找到當(dāng)時(shí)最好的或最簡(jiǎn)單的條件，盡快一次性把數(shù)據(jù)歸類。此外，尋找劃分條件把數(shù)據(jù)分類的過程事實(shí)上也是抽象與概括的過程。一個(gè)新的方法創(chuàng)造出來之后在不斷使用或是實(shí)驗(yàn)過程中被認(rèn)識(shí)被分析，其優(yōu)缺點(diǎn)被歸納，為了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，由最初的算法演繹出不同的提高算法，隨著算法的增多，通常會(huì)通過比較的過程，進(jìn)一步分析不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)，為了尋求更完善的算法，研究者在不斷創(chuàng)新的過程中，可以將現(xiàn)有的方法進(jìn)行合理組合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，更進(jìn)一步創(chuàng)造出新的方法；或是可以將其他科學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)借鑒來，創(chuàng)造新的算法。所以說知識(shí)構(gòu)建過程的再現(xiàn)就是創(chuàng)新過程的重溫，而且其中邏輯思維的應(yīng)用也是貫穿創(chuàng)新過程的始終。

其次，在一定邏輯思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。盡管創(chuàng)新思維的各個(gè)部分均包含有邏輯的因素，但創(chuàng)新思維仍然是與邏輯思維截然不同的思維方式，所以還是受到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就需要教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式掌握此類思維方式，不至于被邏輯思維的框架所限制。這里用一個(gè)典型的反例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)挖掘”課程時(shí)都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，每個(gè)概念或定理的構(gòu)造和意義也都是很好的培養(yǎng)常規(guī)邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們也從中學(xué)到了主要的知識(shí)，但是在利用這些知識(shí)時(shí)就有些教條或是稱為死板。如，用到條件概率的計(jì)算，我們給定一個(gè)事務(wù)數(shù)據(jù)集表格，列出了N條事務(wù)，其中滿足條件A的事務(wù)數(shù)為n，這n個(gè)事務(wù)中滿足條件B的事務(wù)數(shù)為m，n和m完全可以從給定的事務(wù)數(shù)據(jù)集中數(shù)數(shù)得到，問條件概率P(B|A)是多少，本來口算就可以得出m/n，很多同學(xué)都按照條件概率的求解公式計(jì)算P(B|A)=(m/N)/(n/N)，盡管可以得出正確的答案，應(yīng)試是沒有問題，問題出在這種思維方式上面，陷入理論框架之下，完全忽略了條件概率本身的意義，所以教師有必要在學(xué)生具有一定邏輯思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生跳出這種思維框架，要有不同的思維方式和看問題的角度。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，就需要發(fā)揮“教”與“學(xué)”過程中“學(xué)”的重要性，在第一步中教師將知識(shí)的創(chuàng)新過程和知識(shí)的精華講解清楚，同學(xué)具有一定知識(shí)識(shí)別能力后，更重要的是要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，相信學(xué)生能夠自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不懂是最好的起點(diǎn)，在學(xué)生有問題時(shí)，再幫助學(xué)生解決。這里我們是借鑒了教育家錢偉長(zhǎng)先生的“創(chuàng)新精神觀”。[5]也就是說，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：學(xué)生們?cè)诓欢那闆r下，可以大膽聯(lián)想、想象，充分發(fā)揮靈感或直覺，分析不懂知識(shí)與已有知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系等，考慮是“舊瓶裝新水”還是“新瓶可以裝舊水”，甚至是“新瓶裝新水”，此過程就是一個(gè)非邏輯思維充分鍛煉的過程，教師的作用就是在學(xué)生充分想象后，給予正確的引導(dǎo)，不至于使學(xué)生想入非非，在自己搭建的錯(cuò)誤基礎(chǔ)上越走越遠(yuǎn)。如此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前兩步可以是一種很好的教學(xué)嘗試，也為第三步將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)資源

創(chuàng)新是人類不斷進(jìn)步的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新思維的教育。[6]目前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)知識(shí)獲得的方式仍以課堂教學(xué)為主，大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要來源于課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源泛濫，不乏大量的非可靠資源，對(duì)于沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)支撐的大學(xué)生，對(duì)于不懂的概念或術(shù)語(yǔ)希望立即得到解答，此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)搜索成為問題解答、知識(shí)獲取過程中不可忽視的途徑。

在2015年全國(guó)人大三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，正式提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”。[7]隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，越來越多的實(shí)體、個(gè)體以及設(shè)備都連接在一起，“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，將利用信息通信技術(shù)與各行各業(yè)進(jìn)行跨界融合，[8]產(chǎn)生新的力量和再生的能力，實(shí)現(xiàn)以人為本、連接到人、服務(wù)于人、人人受益的普惠經(jīng)濟(jì)。[9]當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將在其中碰撞出火花，構(gòu)建大量專業(yè)性的線上教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，在用戶產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的任何時(shí)間點(diǎn)都能夠伸手即得，是課堂教育的有利補(bǔ)充，而且這種學(xué)習(xí)方式也將成為大學(xué)生日常生活的有機(jī)組成部分。

互聯(lián)網(wǎng)在線教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)靈活化，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)一些優(yōu)質(zhì)的課程，但是互聯(lián)網(wǎng)教育只是互聯(lián)網(wǎng)資源的一小部分，學(xué)生可能從搜索引擎中獲取大量的資源，目前很多優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)需要付費(fèi)才能獲取，由于受到限制，學(xué)生會(huì)選擇一些免費(fèi)的資源，由此問題來了，其中不乏大量錯(cuò)誤或是誤導(dǎo)性的資源，對(duì)于沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來說，很可能從中學(xué)到錯(cuò)誤的內(nèi)容。另外，互聯(lián)網(wǎng)在線教育對(duì)于用戶一端，是完全個(gè)性化的，以用戶的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為直接推動(dòng)。此模式對(duì)于具有主動(dòng)性、自覺性和知識(shí)渴望的用戶來說，無(wú)疑是互聯(lián)網(wǎng)教育的受益者，但是對(duì)于大學(xué)生來講，在沒有經(jīng)過知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維培養(yǎng)的階段，對(duì)于專業(yè)知識(shí)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)處于懵懂階段，缺少主動(dòng)性、自覺性和積極性，因此，互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)還不可能對(duì)大部分學(xué)生具有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)只是想從搜索引擎中獲取臨時(shí)想要知道的信息。

（二）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的非理性利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，其將成為促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和信息獲取的有力技術(shù)，但是這將依賴于我們對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘或精煉，也就是說，目前龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中真正可靠的信息是匱乏的，在校大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行信息提取的過程或前提基礎(chǔ)，仍然來源于其在傳統(tǒng)課堂上獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源信息提取的程度將直接影響到學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)單地講，有傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，獲取的互聯(lián)網(wǎng)資源可能對(duì)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)起到促進(jìn)作用，相反，如果學(xué)生沒有一定的課堂知識(shí)積累，盡管容易獲取網(wǎng)絡(luò)資源，但是沒有識(shí)別內(nèi)容正確性的基礎(chǔ)，可能會(huì)吸收到錯(cuò)誤的或是片面的內(nèi)容，尤其是在學(xué)習(xí)一門新課程過程中，初學(xué)時(shí)有問題不會(huì)，或布置的作業(yè)不會(huì)做時(shí)，很多同學(xué)不愿意或不仔細(xì)看教科書，也不請(qǐng)教任課老師、不與同學(xué)討論，首先想到的是“百度”搜索，最好是能有原原本本的答案，寧可花大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上切換不同搜索引擎或在不同的論壇上提問，也不愿意花時(shí)間看書或找老師解答，“幸運(yùn)的”時(shí)候，可以搜索到完整的答案，可以應(yīng)付老師的檢查，但是根本沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)。舉一個(gè)實(shí)例，筆者在講“數(shù)據(jù)挖掘”課程時(shí)，選用Pang-Ning Tan 著的《數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗罚ㄖ形陌妫?。該教材是?shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域經(jīng)典教材，不論是英文原版還是中文版本，其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較豐富，教材后的習(xí)題有英文版的參考答案。布置第一次作業(yè)后，學(xué)生直接把相應(yīng)的英文答案翻譯后提交，甚至翻譯的過程也是利用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件完成。兩個(gè)班共69人，沒有一個(gè)從書本上找答案的，做作業(yè)的過程沒有起到一絲鞏固知識(shí)的作用。從這個(gè)角度來講，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于知識(shí)積累和思維培養(yǎng)起到了負(fù)面的作用。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育資源發(fā)達(dá)的當(dāng)下或今后，在線教育是為了改善課堂教育和模式，不是替代課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍是必不可少的知識(shí)獲取和思維訓(xùn)練的重要途徑，只有通過教師的專業(yè)知識(shí)講解，以及在學(xué)生“學(xué)”的過程中對(duì)其引導(dǎo)、督促、監(jiān)督和鼓勵(lì)，在課堂教學(xué)的潛移默化中學(xué)生的自覺性和資源識(shí)別的能力才得以提高。只有在這樣的前提下，學(xué)生才有知識(shí)基礎(chǔ)作為資源內(nèi)容合理性甄別的工具，才能吸取正確合理的信息，獲得知識(shí)理解的升華和提高。

（三）在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上理性利用網(wǎng)絡(luò)資源

教師要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中面臨的難題和疑惑，在授課過程中以及學(xué)生自學(xué)過程中要時(shí)刻了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度。教師要制作課件，將主要內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，如果有條件可以錄制視頻或音頻資料發(fā)給學(xué)生，并留足自學(xué)時(shí)間給學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，可以自己利用手機(jī)錄制音頻資料，改掉在上課時(shí)偷偷玩手機(jī)的惡習(xí)。課后復(fù)習(xí)或自學(xué)時(shí)，如有遺忘，可以看課件、視頻或音頻資料。大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜到大量的資源，當(dāng)然也可以自己創(chuàng)造資源。

此外，目前高校的校園網(wǎng)均能覆蓋校園任何場(chǎng)所，尤其是教室，那么老師可以在課堂教學(xué)中嘗試“PPT+微信群”的教學(xué)方式，教師一邊利用PPT講解書本知識(shí)，一邊面對(duì)面建立朋友群（老師和所有上課的學(xué)生），并將提前收集、篩選后的，與專業(yè)重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源分享到朋友群里，一方面給學(xué)生示范了網(wǎng)絡(luò)資源哪些是正確的、有利用價(jià)值的信息，學(xué)生可以從教師提供的鏈接中深入學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)也可避免錯(cuò)誤資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)面影響；另一方面可以避免課堂中學(xué)生不聽課、玩手機(jī)游戲、利用微信聊天等問題。此外，我們可以將微信群作為學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，師生之間（任課老師與選課學(xué)生之間）可以隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)生遇到困難時(shí)可以提出疑問，教師或其他同學(xué)都可以解答，提問題的同學(xué)可以得到答案，同學(xué)之間可以互相幫助，每個(gè)同學(xué)都可以鞏固知識(shí)，可謂一舉多得。我們也可以將線上教育中的一些測(cè)評(píng)工具帶到課堂教學(xué)中，不斷地提高課堂教學(xué)模式和質(zhì)量，最終使得學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能完善思維能力。目前，已經(jīng)有專家采用微信互動(dòng)的方式做講座，我校曾經(jīng)邀請(qǐng)具有豐富應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專家做交流報(bào)告，老師和同學(xué)們聽過后受益匪淺，希望能在今后的課堂教學(xué)中也采取此形式提高課堂教與學(xué)的互動(dòng)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)論

本文研究的是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維、非邏輯思維甚至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，認(rèn)為課堂教學(xué)過程是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，更是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。同時(shí)，考慮到目前我國(guó)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源爆炸式增長(zhǎng)，利用搜索引擎了解信息是目前學(xué)生解決未知問題的重要途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型大數(shù)據(jù)時(shí)代共存的背景下，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源是高校教師，尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文系統(tǒng)性地詮釋了一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能深入掌握知識(shí)背后隱含的思維方式，并能夠合理利用“大數(shù)據(jù)”資源。此種培養(yǎng)模式與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的理念不謀而合，同時(shí)為創(chuàng)新教育模式的研究拓寬思路。

注釋：

[1] 牟延林. 思考應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的中國(guó)價(jià)值[J]. 中國(guó)高教研究, 2015,(6):73-75.

[2] [3] 雷曉凌. 創(chuàng)新思維、方法和管理[M]. 北京: 冶金工業(yè)出版社, 2013.

[4] 魏淑慧. 研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版, 2008,53(5):68-72.

[5] 李旭編. 錢偉長(zhǎng)的教育觀[M]. 上海: 上海大學(xué)出版社, 2008.

[6] 李淑文. 論創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2005,(20):6-8.

[7][9] 馬化騰等著, 張曉峰，杜軍編. 互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[M]. 北京: 中信出版社, 2015.

[8] 平和光, 杜亞麗. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2016,(1):13-18.