?江蘇/馮 娟

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)

?江蘇/馮 娟

小學(xué)低年級是學(xué)生表達能力尚不完善的一個時期，這一階段學(xué)生通過各種各樣的方式不斷地模仿并形成自己的語言體系。在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)還十分欠缺。造成這一現(xiàn)象的因素是多方面的，下面本文將具體分析諸多影響因素，并提出有效的解決手段，以彌補當(dāng)前教小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的不足。

小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)；口頭表達能力

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的思維能力和語言表達能力還十分欠缺。學(xué)生表達能力的培養(yǎng)主要是通過學(xué)習(xí)、模仿和在與他人的溝通中實現(xiàn)的。在多數(shù)學(xué)校、教師和家長眼中，語文應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生在學(xué)校生活中表達能力培養(yǎng)的絕大部分責(zé)任，忽略了其他方面尤其是數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)。正是這種對數(shù)學(xué)口頭表達能力的忽視使得學(xué)生的對于數(shù)學(xué)思維的理解和認知等方面存在一定的困難。想要達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，注重數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)是必然的。

一、當(dāng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口頭表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師“不注意說” 教師在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不注重數(shù)學(xué)口頭語言的表達，認為學(xué)生表達能力的培養(yǎng)是語文教師應(yīng)該著重注意的，自己只要讓學(xué)生理解這道題目，會做類似的題目就可以了，同時還認為數(shù)學(xué)中還有很多“只可意會不可言傳”的東西，需要學(xué)生自己慢慢的領(lǐng)悟，教師不用講太多。正是數(shù)學(xué)教師這種對于數(shù)學(xué)口頭表達的忽視使得學(xué)生沒有系統(tǒng)規(guī)范的途徑來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的口頭表達，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊的認識，對學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

(二)學(xué)生“不敢說” 受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多扮演被動者的角色，被動的接受教師灌輸?shù)闹R，被動的接受教師下達的“指令”，沒有獨立自主的空間。教師在教學(xué)過程中主要依據(jù)單方面的認知和意愿，控制教學(xué)的進度，缺乏與同學(xué)之間的溝通和交流，用“填鴨式”的教學(xué)以期追求高效的教學(xué)效果。學(xué)生在這樣的環(huán)境和思維模式的影響下，逐漸的養(yǎng)成了“不敢說”的習(xí)慣，不敢積極回答教師的問題，不敢表述自己的不同觀點，不敢對于教師的講解提出質(zhì)疑。這樣的心理無疑不利于學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生“不能說” 除了學(xué)生在各種因素下形成的“不敢說”的心理，此外，當(dāng)前的教育教學(xué)方式也沒有給學(xué)生提供“可以說”的機會。課堂上往往是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，課后學(xué)生完成練習(xí)和作業(yè)。在這種單方面吸收消化和閉門造車的情境中，學(xué)生缺乏與教師溝通，也缺乏與同學(xué)溝通，很少能夠用數(shù)學(xué)的語言表述自己對于問題的看法，缺乏鍛煉數(shù)學(xué)口頭表達的機會。很多學(xué)生能夠自己做對題目但是如果給別人講述為什么這樣做，則很難表述清楚。這樣看似無傷大雅的小毛病實際上在一定程度上影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的深刻理解。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的策略

(一)促進教師注重數(shù)學(xué)教育教學(xué)的口頭表述，為學(xué)生樹立模范和榜樣 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為榜樣和模范，作為一名教師，應(yīng)從各個方面嚴格要求自己。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表述的表率。這就要求教師言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，條理清楚，層次分明，邏輯性強，要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。所以教師的數(shù)學(xué)語言要力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫，這樣學(xué)生通過模仿，進行同化，逐漸成為自己的語言表達，這樣就會由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”。所以，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力首先應(yīng)該促進教師注重數(shù)學(xué)教育教學(xué)的口頭表述。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的口頭表達 不可否認，21世紀(jì)需要的是有思想有能力有魄力的年輕人，而不是在各方重壓下唯唯諾諾的“膽小鬼”。隨著新課程改革的不斷推行，各級教育機關(guān)和各地學(xué)校也開始逐漸意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時鼓勵式教學(xué)也開始不斷施行開來。小學(xué)低年級階段的學(xué)生有其這個年齡段的特性，他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)，希望獲得來自教師的認可和鼓勵。在學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)過程中可以依據(jù)這種特性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，謹記和學(xué)生之間教學(xué)互長的關(guān)系，而不是“上下級”關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生用相對規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的意識。

(三)積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供口頭表達的機會 學(xué)生在有可以模仿學(xué)習(xí)的對象和敢說的勇氣后，學(xué)校和教師應(yīng)該改進教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進數(shù)學(xué)教學(xué)多元化，為學(xué)生提供口頭表達的機會。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的練習(xí)題中有看圖列式計算這種題型，可以讓學(xué)生先觀察主題圖，再由學(xué)生說出圖意：原來桌子上有8個桃子，一個小猴子拿走3個，還剩幾個桃子？這樣簡單的題目描述可以幫助小學(xué)生通過自己的了解加深對于題目的認知。除了這種基礎(chǔ)的鍛煉機會，教師還可以在積極地與學(xué)生展開交流，組織同學(xué)之間形成互助小組，互講題目，解決疑難，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。長此以往，通過師生互動，同學(xué)互講等方式可以有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。

三、結(jié)束語

我們應(yīng)該清晰地認識到數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)并不是可有可無的，數(shù)學(xué)口頭表達能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一部分，而目前我國小學(xué)教育教學(xué)在這一方面還存在著明顯的欠缺。這就需要教育界的相關(guān)同仁共同努力，以求明顯的提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力，在這，僅以此篇文章來盡綿薄之力。

[1]蘇貴云.如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009(29).

[2]馬曉玲.小學(xué)生口頭表達能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育，2009(13).

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué))