黃瑞荘

[摘 要]非連續(xù)性文本具有鮮明的實用性特征。作為現(xiàn)代公民，應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息。第三學(xué)段的課堂教學(xué)，教師要充分挖掘教材的非連續(xù)性文本，從漫畫、圖表、說明書等非連續(xù)性文本閱讀入手，探索不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀策略，使語文課堂教學(xué)更具生活性，讓學(xué)生在生活中運用語文，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；語文教學(xué)；生活性；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-021

在日常生活中，非連續(xù)性文本隨處可見。它具有鮮明的實用性特征，如統(tǒng)計圖表、圖畫、說明書、地圖等。作為現(xiàn)代公民，應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出明確要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生進行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)呢？

一、品味漫畫，領(lǐng)悟含義

有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進入“讀圖時代”，讀圖已經(jīng)成為人們生活中的一部分。閱讀教學(xué)對讀圖的要求是獲取信息，發(fā)表看法。如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？教材中除了大量的課文插圖，還有練習(xí)中的看圖說話、寫話等，這些都是進行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的好素材。如，人教版四年級上冊第二單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，口語交際的內(nèi)容是讓學(xué)生觀察三幅圖畫，比一比眼力，說說自己看到了什么，體驗觀察的樂趣。學(xué)生通過觀察與交流，體會到：不但要認真觀察事物，還要做到反復(fù)地看、多角度地看，這樣才會有更多的發(fā)現(xiàn)。

漫畫以其形象、生動、幽默的表現(xiàn)手法，引人深思。生活中，漫畫隨處可見，如街道宣傳畫、報紙雜志等。漫畫同故事性圖畫不同，是一種具有強烈的諷刺性、教育性和幽默性的圖畫，能給學(xué)生較大的想象空間?？炊嫛㈩I(lǐng)悟含義是關(guān)鍵。如，人教版六年級上冊第四單元的習(xí)作是看漫畫寫作文，主題是保護環(huán)境。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，弄清楚漫畫的主要內(nèi)容，主要有哪些人和物，他們之間有什么關(guān)系。到底“蟲”是在木頭里，還是在那個人的腦子里？這組漫畫的目的是警示人們：只有少一些砍伐、破壞，多一些保護、種植，才能確保人類家園的蔥綠和長存，人們才能與周圍環(huán)境和諧相處。

根據(jù)漫畫的特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面品味漫畫、領(lǐng)悟含義。一是讀畫，觀察畫中的人、景、物等構(gòu)成要素，并結(jié)合標題以及文字說明初步感知畫面的表層意思；二是析畫，弄清各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，了解各個部分的形狀、色彩的寓意；三是述畫，緊扣主題對現(xiàn)象進行概述，簡明描述圖畫的內(nèi)容。下面以一組漫畫為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫的含義。

觀察以上這組漫畫，我們知道漫畫的主題是和“水”有關(guān)。通過分析，三幅圖的繩子變得越來越長，說明地下水越來越少；而文字“祖輩”“父輩”“子孫”則說明時間在變化。最后，讓學(xué)生用簡潔的話概括出漫畫的含義：水越來越少，井越挖越深，節(jié)約用水，應(yīng)從我做起。

二、讀懂圖表，理解內(nèi)容

圖表憑借它直觀性、條理性、概括性、易比較等特點已滲透到生活的各個角落，得到廣泛的運用。圖表雖然所反映的內(nèi)容包羅萬象，但很多都與人們的日常生活息息相關(guān)，已成為語文教學(xué)不可缺少的一部分。在教學(xué)中，有機滲入非連續(xù)性文本資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

教師要挖掘教材中的圖表資源，課內(nèi)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生日常運用提供范例。如，人教版五年級上冊《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，閱讀材料《漢字的演變》用表格的形式呈現(xiàn)，以“日、月、車、馬”四個字為例，顯示出漢字從甲骨文到金文最后到行書的演變過程。教學(xué)中，觀察表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字有象形、會意、指事等造字方法，筆畫從繁多逐步變?yōu)楹唵?，也能感受到漢字有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

人教版五年級下冊的《綜合性學(xué)習(xí)：走進信息世界》，其中的閱讀材料《奇怪的東南風(fēng)》通過對搜集到的“每天的風(fēng)向”和“爸爸的病情”兩項信息進行分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果聯(lián)系——刮東南風(fēng)爸爸便咳嗽，從而找出解決問題的辦法；另一篇閱讀材料《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，以研究報告的形式，對多種途徑搜索到的信息進行分類整理，逐條分析，進而得出令人信服的結(jié)論。

對圖表類文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀它的方法。一要抓標題，整體把握圖表數(shù)字或文字所反映的內(nèi)容；特別要關(guān)注表頭與題干，它是整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。二要看圖例、方向，分析圖表中數(shù)字變化的規(guī)律或各類內(nèi)容的特點，讀懂內(nèi)容。三要進行信息整合，比較數(shù)據(jù)，聯(lián)系生活，得出結(jié)論，用簡潔、準確的語言概括內(nèi)容。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中大膽地設(shè)計圖表文本來記錄自己的觀察和學(xué)習(xí)所得，達到學(xué)以致用的目的。如，教學(xué)人教版五年級上冊的說明文《新型玻璃》，指導(dǎo)學(xué)生運用表格，從玻璃的名稱、特點和用途幾方面細讀課文，這樣學(xué)生就能快速了解課文內(nèi)容和文段結(jié)構(gòu)。又如，學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的《詹天佑》一課，指導(dǎo)學(xué)生運用畫示意圖的方法，理解詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。表格能讓知識系統(tǒng)化、形象化、條理化，收到事半功倍的效果。

三、看清說明，照辦無誤

多元智能理論認為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，就要將所學(xué)的內(nèi)容真正理解，并學(xué)以致用，即讓知識回歸于生活。

非連續(xù)性文本在生活中早已被廣泛應(yīng)用。我們應(yīng)該充分挖掘和利用它進行閱讀訓(xùn)練。說明書、導(dǎo)游圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如，人教版六年級下冊綜合復(fù)習(xí)部分的第八課是《看說明書做玩具小臺燈》。教學(xué)這一課時，我們可以組織學(xué)生進行說明書的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生帶上一份藥品說明書進行交流：“藥品的名稱是什么？這種藥的主要成分是什么？主要治療什么?。咳绻幸粋€病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？”這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

說明書類型的文本閱讀可采用指向性閱讀的方法。閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行信息定向搜集，關(guān)注解決問題的焦點源。同時，我們要善于選取生活中常見的鮮活的語文材料，讓學(xué)生將學(xué)到的知識進行運用，實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通。如，課堂交流中，引導(dǎo)學(xué)生：“你買東西后看說明書嗎？食品說明書上‘保質(zhì)期的意思是什么？在服藥時應(yīng)該重點關(guān)注藥品說明書上的哪些內(nèi)容？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過交流實踐，懂得了買衣服時要重點關(guān)注標簽上的尺碼、布料的成分，高檔衣服還要注意洗滌說明等。

四、坐言起行，知行互見

葉圣陶先生早在1948年就明確提出“以生活為本位”的觀點。他以理論的形式闡明了生活與教育的關(guān)系：教育應(yīng)以生活為本源，課程應(yīng)以學(xué)生為中心，二者是源與流的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)是實踐性很強的語文學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生不但要“坐言”，而且要“起行”——付諸行動。教學(xué)人教版五年級上冊的《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》時，學(xué)生看了圖片材料《街頭錯別字》，紛紛說出自己生活中見到的錯別字。對此，我肯定他們平時善于觀察的好習(xí)慣，并抓住契機策劃了一次社會用字調(diào)查活動。我讓孩子們分小組商量具體的調(diào)查方法：有的孩子說上網(wǎng)搜索圖片資料，有的孩子說周末跟爸爸媽媽到街上去找，還有的孩子說用手機拍攝、記錄調(diào)查的過程。幾天后，他們把調(diào)查到的資料發(fā)給我。課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，介紹他們的調(diào)查情況。以下是學(xué)生找到的部分濫用成語做招牌的情況。

面館：食面埋伏。

羽毛球用品店：羽你相約。

服裝店：衣衣不舍。

鞋店廣告：喜有此履。

成語是中華民族的文化瑰寶，是歷史的縮影、智慧的結(jié)晶、漢語言的精華，閃爍著睿智的光芒。但有的人做廣告招牌時，為了顯示自己的所謂“獨特創(chuàng)意”，隨意更改成語，造成了錯別字的泛濫，給整個社會的文化生活造成混亂。成果分享會上，我讓學(xué)生結(jié)合收集到的錯別字情況，對造成錯別字的原因進行簡要分析；同時，建議他們向相關(guān)部門提出倡議，以規(guī)范街頭廣告的用字。

讓孩子到社會中觀察、到生活中學(xué)習(xí)，知行互見，更能加深他們對祖國文字的熱愛之情。本次綜合性學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生們都認為：“中國文字歷史悠久、源遠流長，是中華民族文化的精華。我們不能為了一時的方便，或無心之失而寫錯別字?！?/p>

教學(xué)時，只有以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容，尋找教材與生活的結(jié)合點，做到源于生活又回歸生活，才能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程理念下，閱讀教學(xué)不再是簡單的課本知識的傳授，必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，緊扣生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。特別是對非連續(xù)性文本的教學(xué)，要讓學(xué)生在生活中運用語文，在生活中提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力?？傊挥凶屨Z文課堂充滿濃濃的生活氣息，語文教學(xué)才能煥發(fā)真正的生命活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

[2] 巢宗祺，施久銘.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012（6）.

[3] 周永俐.淺談倡導(dǎo)生活化閱讀的非連續(xù)性文本[J].語文教學(xué)通訊，2012（10）.

[4] 周新霞，林海.小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇與課型設(shè)計[J].語文建設(shè)，2013（16）.

（責(zé)編 韋 雄）