文 | 何磊 編輯 | 張小彩

何磊：凡夫植草，君子藝蘭

文 | 何磊 編輯 | 張小彩

何磊湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)、首席教師。全國(guó)優(yōu)秀教育工作者，享受市政府津貼專家，“何磊名師工作室”首席教師、國(guó)培計(jì)劃授課專家等。創(chuàng)立“童本”教育理念，給孩子提供無痕而影響深遠(yuǎn)的教育。

2016年時(shí)光帶著記憶匆匆離去，這一年我們目睹了無數(shù)的可能和不可能。

辦園之初我們就確立了“童本”的辦園理念，圍繞“童本”十六年來我們不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，將“實(shí)驗(yàn)性和示范性”作為發(fā)展的核心，我們用體制保證“童本”，用情感回歸“童本”，用專業(yè)成就“童本”，用實(shí)踐踐行“童本”。

凡夫植草，君子藝蘭，給孩子提供無痕而影響深遠(yuǎn)的教育，鼓勵(lì)老師不拘一格的策略和時(shí)機(jī)，創(chuàng)造指向人格發(fā)展、幸福生活的課程——這就是我們的2016。

“童本”辦園理念下的課程價(jià)值取向——解讀兒童

幼兒園有一面墻，墻上掛著很多孩子從出生到幼兒園畢業(yè)大約6年的時(shí)間里使用過的物品，有手環(huán)、積木、撥浪鼓、水槍、石子、小提琴、穿過的小鞋子，從旁邊走過，歲月靜靜流淌，成就我們幼兒教師的職業(yè)生涯。

近期瑞典法倫市學(xué)前教育管理發(fā)展策劃員及城市執(zhí)委一行來我園訪問，在區(qū)域活動(dòng)“戶部巷”的游戲中，和孩子們一起品嘗了武漢的傳統(tǒng)小吃——熱干面、苕面窩、炸酥餃、湯包等，我們的孩子用武漢的特色讓客人深深感受到：我們共同組成了這個(gè)美麗而多元的世界，我們都是世界的一部分！

幼兒教育，一日生活都是育人的過程，幼兒教育力求回歸生活的整體性而獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。兒童是具有“兒童相”的人，“兒童相”就是兒童形相，簡(jiǎn)言之就是“兒童的樣子”。兒童是什么樣子？就是具有童心、童真和童趣，面容、言行和心理行為稚嫩卻充滿求知欲，思維簡(jiǎn)單卻又充滿哲理，行為極具破壞卻又良善和美，永遠(yuǎn)對(duì)未知感興趣。傳統(tǒng)儒家認(rèn)為“兒童是小大人”，應(yīng)遵循“長(zhǎng)幼有序的差序格局”，在儒家“長(zhǎng)幼尊卑”的等級(jí)秩序中，兒童的身份、地位、行為等，均被禮樂文化及成人世界預(yù)先設(shè)定。老子指出“人”之類中，“含德之厚”不過赤子，認(rèn)為兒童并不需要亦步亦趨地效仿成人而“為學(xué)日益”，反倒是成人應(yīng)該“滌除玄觀”（掃除心靈之境的塵埃）和“為道日損”（揚(yáng)棄文而化之的成見之偽）的修養(yǎng)工夫，進(jìn)而接近或復(fù)歸于“含德之厚”的“赤子”。

如何解讀兒童是我們課程建設(shè)的關(guān)鍵，我們思考的“童本”課程體系是以幼兒發(fā)展為本；課程構(gòu)想是以整合為特點(diǎn)；課程組織是以活動(dòng)為特征；課程管理是以民主為原則；課程評(píng)價(jià)是以發(fā)展為準(zhǔn)則?！巴尽闭n程突出兩個(gè)方面的價(jià)值取向：第一：解讀童心——以兒童為本，培養(yǎng)個(gè)性兒童。第二：感受童真——以兒童為本，共構(gòu)精神家園。踐行“童本“的辦園理念，即尊重兒童天真、淳樸、活潑的生命自然狀態(tài)；理解兒童共生共榮、共同成長(zhǎng)的需求；共構(gòu)童趣、自由、和諧的精神家園。

“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)——PDCA質(zhì)量循環(huán)體系的建立

人的成長(zhǎng)如同一棵小樹變成大樹，成長(zhǎng)的不止是地面上能夠看得到部分，還有地面下看不到的部分。秉承“童本”辦學(xué)理念的我們?cè)?016不斷地調(diào)整執(zhí)行力。

執(zhí)行力就是生命力。前置并行和調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)模式、簡(jiǎn)化節(jié)點(diǎn)和授權(quán)提高決策效率是我們綜合藝術(shù)管理模式的核心。一年來我們重點(diǎn)思考了“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)——PDCA質(zhì)量循環(huán)體系的建立。

幼兒園“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+某一個(gè)行業(yè)”，或者是幼兒園網(wǎng)站和APP。當(dāng)幼兒園課程與互聯(lián)網(wǎng)建立連接的時(shí)候，就是將課程的管理者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、受益者、課程資源等多方面關(guān)系連接在一起；是建立“童本”課程質(zhì)量循環(huán)系統(tǒng)，使課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)并不斷上升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；是研究教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)分享方式，使學(xué)習(xí)豐富而多元，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)；是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，為教師的教育教學(xué)提供支持。

首先以“童本”課程管理系統(tǒng)為載體，通過“課程+互聯(lián)網(wǎng)+軟件”的連接，可以建立動(dòng)態(tài)更新的課程視頻資源庫、網(wǎng)站和移動(dòng)分享互動(dòng)平臺(tái)。其次通過“資源獲取→資源更新→資源使用（執(zhí)教）→活動(dòng)評(píng)價(jià)→互動(dòng)分享→資源更新”的循環(huán)系統(tǒng)，可以不斷提高“童本”課程資源庫的質(zhì)量水平。第三通過“童本”課程管理體系的建立，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程“計(jì)劃→執(zhí)行→總結(jié)→反饋”的PDCA質(zhì)量循環(huán)體系。第四通過大量活動(dòng)視頻的拍攝，可以使教師找到成為教學(xué)明星的感覺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

機(jī)構(gòu)的運(yùn)行使我們保持了良好的社區(qū)、家長(zhǎng)、幼兒、教師關(guān)系，建設(shè)了一個(gè)陽光照亮的民主管理體制，擁有了一支永懷理想和激情的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

“童本”課程環(huán)境——做一個(gè)有愛的品牌才大有未來

這是一個(gè)最好的時(shí)代，這也是一個(gè)最壞的時(shí)代。最好的時(shí)代科技進(jìn)步，我們打開電腦眼中心中就是世界，全球一體化的時(shí)代來到了，對(duì)于我們學(xué)前人、幼教人來講更加刻骨銘心的是，現(xiàn)在政府、社會(huì)、家庭都重視。我們的兒童出生率、嬰兒潮，以及二胎放開都給幼教人帶來了機(jī)遇。但也是一個(gè)最壞的時(shí)代，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的行業(yè)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，到底我們的學(xué)前發(fā)展的未來是怎么樣的？

學(xué)前教育真的是進(jìn)入了資本時(shí)代嗎？

格局決定布局，布局決定發(fā)展。格局分兩部分，一是內(nèi)心格局，指一個(gè)人的胸懷，一是外部格局，指行業(yè)格局。對(duì)于幼教人來說只有跳出教育才能真正的做好教育，而跳出教育的前提是有足夠的視野和格局。

只有認(rèn)清行業(yè)格局，才能更好地把握機(jī)會(huì)。在增速快、模式多、需求旺、規(guī)模大、供給弱、政策挺、格局亂、資本熱的中國(guó)學(xué)前教育行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展下，“品牌化”是中國(guó)幼教未來發(fā)展必由之路。做一個(gè)“有根”的教育，2016的“童本”環(huán)境不提供高高在上的教育理念，而是實(shí)實(shí)在在的教育服務(wù)，用心澆慧，用愛感動(dòng)。

學(xué)前教育需要溫暖與溫度，要做一個(gè)有愛的品牌，愛的本質(zhì)是給予，而非獲取，愛才是我們幼教行業(yè)和事業(yè)的全部意義。做一個(gè)有愛的品牌才有大未來。

很多時(shí)候，我覺得自己就是一位農(nóng)民，天生喜歡看見土地，看見莊稼，看見莊稼的生長(zhǎng)。面對(duì)生長(zhǎng)，我的心中從未如此清晰、寧靜。

我們的2016如同光陰走在葉脈上的痕跡，烙在我的心上。