文 | 馬國(guó)新 編輯 | 張小彩

馬國(guó)新：幫教育，在海的邊緣

文 | 馬國(guó)新 編輯 | 張小彩

馬國(guó)新武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。提出“幫教育”的理念，并衍生出“互助德育”“幫學(xué)課堂”和“自救教師”等觀點(diǎn)，認(rèn)為德育是自省加互助的，課堂是自主加幫學(xué)的，教師成長(zhǎng)是一個(gè)自救的過(guò)程，教育是一種幫助。

當(dāng)校園中的梅花盛開(kāi)，我們知道，又一個(gè)寒假開(kāi)始了，新的一年將要到來(lái)。

每一個(gè)歲末年終，除了校園中的每一個(gè)人，作為校長(zhǎng)，有時(shí)我也會(huì)惆悵地盤點(diǎn)。不為別的，只為遠(yuǎn)行和告別，只為向那逝去時(shí)光和曾經(jīng)的努力說(shuō)再見(jiàn)，只為尋找我們自己。

在詩(shī)意中，尋找我們的教育語(yǔ)言

我不知道你的2016是怎樣寫的，反正我覺(jué)得我是寫不好的。還是先讓我們來(lái)體會(huì)一下，余秀華是怎樣寫她的2014年吧。

再見(jiàn)，2014

像在他鄉(xiāng)的一次擁抱：再見(jiàn)，我的2014

像在他鄉(xiāng)的最后告別：再見(jiàn)，我的2014

我遲鈍，多情，總是被人群落在后面

他們揮手的時(shí)候，我以為還有可以浪費(fèi)的時(shí)辰

我以為還有許多可以浪費(fèi)的時(shí)辰

2014如一棵樸素的水杉，落滿喜鵲和陽(yáng)光

告別一棵樹(shù)，告別許多人，我們?cè)贌o(wú)法遇見(jiàn)

愿蒼天保佑你平安

……

除了余秀華，一個(gè)腦癱的鄉(xiāng)村女子，我不知道還有誰(shuí)，能寫出這樣的文字！

2016年1月26日，校園中的迎春花初放，武漢“最美書(shū)店”——物外書(shū)店的創(chuàng)辦人、曾在臺(tái)灣誠(chéng)品書(shū)店工作多年的陳富珍女士，攜詩(shī)人余秀華走進(jìn)了這個(gè)校園，并帶來(lái)了的余秀華的詩(shī)集，《月光落在左手上》。而我所想說(shuō)的，依然是教育。是的，教育是生命與生命的對(duì)話，是心靈的在場(chǎng)與轉(zhuǎn)向，是心靈的藝術(shù)。海德格爾也曾說(shuō)過(guò)，“人生就是學(xué)校。充滿勞績(jī)，然而人，詩(shī)意地棲居在大地之上”。又說(shuō)，“人安靜地生活，哪怕是靜靜地聽(tīng)著風(fēng)聲，亦能感受到詩(shī)意的生活”。

當(dāng)教育有了一種詩(shī)意，就會(huì)有許多關(guān)于詩(shī)的約會(huì)。于是，再遙遠(yuǎn)的路，也不會(huì)成為距離。所以七月，這個(gè)校園又有一群人，夏風(fēng)般地去了張北壩上，去了“2016屆首屆草原讀書(shū)節(jié)”為赴一場(chǎng)詩(shī)會(huì)。還有一群人和更多的人為了去了西安和成都，去尋找一種心靈成長(zhǎng)的力量。

我們相信，當(dāng)教育與詩(shī)在心靈中相遇，教育者將會(huì)擁有一種溫柔的話語(yǔ)和語(yǔ)言，會(huì)在詩(shī)意中將教育慢慢展開(kāi)。

意義的尋找，給教育一種力量

事的發(fā)生，或物的出現(xiàn)，必有其因果，其存在也有相關(guān)聯(lián)的意義。只是許多時(shí)候，意義需要尋找，也需要證明。

2016年，這個(gè)校園在尋找一種思維方式。知識(shí)與本質(zhì)相連，生命與意義為伴。而教育是關(guān)于知識(shí)的，更是關(guān)于生命的。教育是為知識(shí)尋找理由，為生命尋找意義。倘若面對(duì)學(xué)生，教育者講不出道理也找不到意義，教育就難以展開(kāi)。

與教育有關(guān)的事物很多，比如：母親每天送孩子上學(xué)。這僅是一種現(xiàn)象。倘若我們問(wèn)孩子，母親為什么每天會(huì)送你上學(xué)？如果孩子們回答僅僅是母親有車、會(huì)開(kāi)車，或上學(xué)的路遠(yuǎn)，那么孩子的思維僅在現(xiàn)象里打轉(zhuǎn)。母愛(ài)，才是上述現(xiàn)象的本質(zhì)，看不見(jiàn)也摸不著，但可以感覺(jué)到。孩子只有意識(shí)到并發(fā)現(xiàn)愛(ài)在其中，他們才能體會(huì)父母的艱辛，感覺(jué)到母親的偉大。于是，孩子們會(huì)覺(jué)得不努力學(xué)習(xí)，辜負(fù)了母親每日的艱辛。

也只有“孩子努力學(xué)習(xí)”這另一行動(dòng)的產(chǎn)生，才能賦予“母親每天送孩子上學(xué)”這一行動(dòng)以意義。

幫助孩子尋找事物的本質(zhì)和意義，是教育者的責(zé)任，也是教育者的智慧。這就要求教育者不僅自己要有一種哲學(xué)的思維習(xí)慣，也需要教育者幫助孩子們建立一種哲學(xué)的思維方式，幫助他們找到學(xué)習(xí)的理由和動(dòng)力，讓教育更有力，更有方向。

在海的邊緣，造一艘“幫教育”之船

學(xué)校發(fā)展是一個(gè)造船的過(guò)程，我們?cè)谠煲凰摇皫徒逃敝?/p>

當(dāng)我們?cè)?014年10月提出了“幫教育”，我們就一直在描繪這艘船的藍(lán)圖。直到2016年3月，《幫教育，一位校長(zhǎng)對(duì)教育的理解》一書(shū)與大家見(jiàn)面，我們才基本完成了這艘船的設(shè)計(jì)圖紙。接下來(lái)相繼出版的《互助德育》《幫學(xué)課堂》和《自救教師》三本書(shū)，以及“幫教育”作為“十三五”省級(jí)重點(diǎn)課題在這個(gè)冬天開(kāi)題，是這個(gè)校園中的一群人共同造船的開(kāi)始。

教育是一種幫助。這就是我們所說(shuō)的“幫教育”的定義，也是我們所要建造的“幫教育”之船的基本內(nèi)涵。

教育始于家庭，歸于學(xué)校，成于自己。但成長(zhǎng)無(wú)法代替。面對(duì)生命的成長(zhǎng)，父母和教師所能給予的只能是一種幫助。所以幫是教育的過(guò)程，也是教育方法，教育是一種因愛(ài)而生、為成長(zhǎng)而來(lái)的幫助。

生命最初的幫，源自母愛(ài)。當(dāng)母愛(ài)不存在，幫就不會(huì)發(fā)生，教育也不會(huì)發(fā)生，所以我們說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

倘若那“幫”，代表一種能量，指向一種能力，或一種責(zé)任、智慧和精神。那么，每一個(gè)生命，最初是從父母那得到幫的能量，之后在校園從知識(shí)中積累了幫的能量，最后，要走向社會(huì)去釋放幫的能量，去幫助他人、服務(wù)社會(huì)。在“幫教育”看來(lái)，教育的目的和任務(wù)，就是讓人獲得幫的能力，擁有幫的智慧、責(zé)任和精神，成為一個(gè)被需要的人。

“幫教育”提出了“互助德育”“幫學(xué)課堂”和“自救教師”三個(gè)概念，并認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、應(yīng)用和反思”是“幫學(xué)課堂”基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師成長(zhǎng)是“幫教育”的關(guān)鍵，我們依然在岸上不斷努力。

我們正在大海的邊緣，在造一艘“幫教育”之船。我們希望再用兩年的時(shí)間，到2018年，到這個(gè)校園十周年校慶的時(shí)候，這艘船能出海遠(yuǎn)航。

但我們明白，我們不是為了造一艘船而是為了那大海。大海是人類曾經(jīng)的故鄉(xiāng)，我們?cè)煲凰掖菫榱藢じ睦锍毯突丶业穆?，是為了生命和生命向?nèi)的成長(zhǎng)。

為了生命的成長(zhǎng)，為了生命生存的智慧和一種生活向內(nèi)的尋找，我們才如此地努力，要讓教育成為幫的藝術(shù)，并義無(wú)反顧地在海的邊緣，造一艘“幫教育”之船。