文 | 吳正憲 編輯 | 李魯山

吳正憲：我和我的2016

文 | 吳正憲 編輯 | 李魯山

吳正憲全國(guó)模范教師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。

熱愛教育——努力做好本職工作

多年來我一直在一線從事教育工作，教過語文、數(shù)學(xué)，做了多年班主任，如今我在北京教科院擔(dān)任數(shù)學(xué)教研員，一直從事兒童數(shù)學(xué)教育研究和教師教育研究。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為有兩件事很重要，一是理解和研究?jī)和?，二是理解和研究?shù)學(xué)。只有在理解兒童、理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上才能更好地理解兒童數(shù)學(xué)教育。

我喜歡兒童，喜歡研究?jī)和?，喜歡研究?jī)和L(zhǎng)規(guī)律。我珍惜與兒童在一起的時(shí)光，喜歡觀察他們追逐嬉鬧、開心玩耍的頑皮模樣；還愿意捕捉他們遇到難題，皺著眉頭、撅著小嘴的思考狀態(tài)；我樂意和他們敞開心扉，天南地北，竹筒倒豆，真誠(chéng)分享來自他們真實(shí)感受的喜怒哀樂，就這樣在陪伴兒童長(zhǎng)大的過程中，與他們一起慢慢品味有滋有味的童年。

我喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)的教育規(guī)律。數(shù)學(xué)是什么？此時(shí)的我，可能還很難一言概之，但是多年的兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，讓我對(duì)數(shù)學(xué)有了自己獨(dú)特的理解。在我的心中，數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅是“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式”的一門科學(xué)，它還是一種思維方式，一種理性精神，一種科學(xué)態(tài)度，一種交流語言，一種特殊工具。

數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。因此，數(shù)學(xué)教育不僅僅是“1+1=2”的單純知識(shí)傳遞過程，它還是一個(gè)展示人類理性探索求知精神的過程，是一種數(shù)學(xué)文化歷史的傳承過程，是一種完善人格的教育過程。

數(shù)學(xué)教育不能只對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)負(fù)責(zé)，更要為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展積蓄力量。在這樣的理念支配下，我們所追求的就不再是“以分?jǐn)?shù)高低論英雄”，而是要在“保護(hù)兒童成長(zhǎng)利益”大背景下處理數(shù)學(xué)教育過程中的A、B、C……

理解兒童，就是要把兒童放在心上，遵循兒童發(fā)展規(guī)律；理解數(shù)學(xué)，就是要牢牢把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律。

兒童數(shù)學(xué)教育，一是要關(guān)注兒童，二是要關(guān)注數(shù)學(xué)。教育是人與人相互理解、相互影響、思想碰撞的過程。作為教師要努力營(yíng)造真情流淌的生命課堂，在這樣的課堂中，有溫度、有深度、有合作、有體驗(yàn)、有質(zhì)疑、有生成，有思考。

教師要充分關(guān)注兒童的差異，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考，敢于追問，善于對(duì)話與交流。注重兒童“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來。創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會(huì)互動(dòng)與分享。要改變以往課堂教學(xué)中的單向互動(dòng)方式，以合作促進(jìn)探究的生生互動(dòng)的分享課堂，促進(jìn)兒童和學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，讓每一個(gè)兒童都有表達(dá)的機(jī)會(huì)、出彩的機(jī)會(huì)，把一個(gè)孩子的精彩變成大家的精彩。數(shù)學(xué)教育是科學(xué)，同樣是藝術(shù)。

教師要想方設(shè)法讓兒童擁有對(duì)數(shù)學(xué)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、辯證的哲理美、神奇的規(guī)律美、絕妙的邏輯美、簡(jiǎn)潔的形式美、一目了然的直觀美……”進(jìn)而喚起兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與期待……

作為教研員，我認(rèn)為最重要的是以自身的修養(yǎng)帶動(dòng)身邊教師共同進(jìn)步。我最關(guān)注的是邊緣山區(qū)的教育發(fā)展，我經(jīng)常深入到北京的農(nóng)村地區(qū)聽課、評(píng)課、為基層教師做學(xué)術(shù)講座，還親自上課。在2016年一年內(nèi)，我參加教育部西部支持計(jì)劃，多次去大西北支教，到青海省、甘肅省與基層教師交流，座談?？吹胶⒆觽兛是蟮难凵瘢吹浇處煂Ｗ⒌哪抗?，我親自上課、給教師做講座，一切付出都是值得的。

用純凈的心，做專業(yè)的事，把專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，不辭辛苦，行程數(shù)萬公里。我的努力能讓更多教師獲得職業(yè)幸福感，很是欣慰。

家國(guó)情懷——勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

2016年，是我作為全國(guó)人大代表履職的第四年，也是我續(xù)任國(guó)家督學(xué)的第二屆。我是來自北京基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的教師代表，深知作為人大代表、國(guó)家督學(xué)肩上責(zé)任的重量?！罢J(rèn)真履職，做好調(diào)研，為國(guó)家教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，特別是為邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的均衡發(fā)展作出努力?！边@是我不變的責(zé)任。

2016年，我更忙了，除了做好本職工作，還要進(jìn)行深入的調(diào)研，可以用馬不停蹄來形容。每一項(xiàng)提案背后都要有扎實(shí)的調(diào)研為基礎(chǔ)，我的工作需要經(jīng)常到基層做教研、督導(dǎo)，這也成為了我深入基層，了解民生的重要途徑。

在廣泛調(diào)研中，我深切感受到肩上的責(zé)任，感受到自己工作的價(jià)值。我深刻地認(rèn)識(shí)到，要做一名合格的代表，在踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作之余，更要為大家服務(wù)，替人民說話，為人民辦事，傳遞人民的聲音，這樣的建議才能更有力量。

我除了參加集體調(diào)研，還注意傾聽百姓的聲音，我為基層學(xué)校職工積極反映情況，多次利用與法官座談會(huì)的機(jī)會(huì)反應(yīng)民情，并敦促法院盡快解決拖欠多年的債務(wù)遲遲不能兌現(xiàn)返還，2016年終于得到了落實(shí)。

一年來，我隨人大代表進(jìn)行多領(lǐng)域的調(diào)研考察，但我更多關(guān)注的問題，還是集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題。我看到地方教育行政部門及學(xué)校正在把“減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”作為重點(diǎn)工作推進(jìn)，感到很欣慰，但仍有一些不盡如人意的地方，對(duì)高質(zhì)量教育的呼吁是我們永恒的主題。

在2016年12月份，我?guī)ш?duì)深入到湖南省、江西省進(jìn)行“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作”專項(xiàng)督導(dǎo)，我們考察了18所學(xué)校，召開了6個(gè)座談會(huì)，為基層學(xué)校發(fā)展建設(shè)積極建言。

2016年基礎(chǔ)教育在促進(jìn)教育公平發(fā)展方面一直在努力向前推進(jìn)，但離老百姓的教育需求還有距離，教育的均衡發(fā)展，仍是我關(guān)注的重點(diǎn)話題?；A(chǔ)教育面臨著難得機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我期待國(guó)家首先做好基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)，在“基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)使用、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教育質(zhì)量”等多個(gè)方面不斷探索，努力實(shí)施基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化，真正做到“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。

在調(diào)研中，校長(zhǎng)反映新教師入職問題，當(dāng)教師不該是只有“資格證”就夠了。由于師范專科學(xué)校的減少，某些地區(qū)新教師入職近三分之二是非師范專業(yè)畢業(yè)，他們雖然通過了教師資格考試，但由于缺少專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又沒有教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，尤其在班級(jí)管理上、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上，都顯欠缺，這必然影響教育教學(xué)質(zhì)量。要思考如何把好教師隊(duì)伍的“入口關(guān)”，辦好專業(yè)學(xué)校，做好崗前培訓(xùn)，確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量。