文 | 丁偉 編輯 | 李魯山

李吉林的“新行動”

文 | 丁偉 編輯 | 李魯山

李吉林著名兒童教育家，情境教育創(chuàng)始人。曾連續(xù)主持全國教育科學規(guī)劃“八五”至“十一五”教育部重點課題；出版《為兒童的學習》《情境教育三部曲》《李吉林文集》等20余部教育專著。

2016年，李吉林非常忙碌，《情境教育三部曲》榮獲第五屆中華優(yōu)秀出版物獎之后，又被世界著名出版集團斯普林格（Springer）選中以英文版方式在國外出版。

為了讓原著更加精準，李吉林從此前自己出版的諸多著作中提煉精華，對原書稿進行刪減修改，對情境教育理論進行全面審視，使其理論構(gòu)架科學合理。李老師深知教育改革必須具有前瞻性，改革者需要擁有廣闊的視野，從1978年創(chuàng)立“情境教育”以來的三十八年中，她探索研究教育新理論的同時，從未忘記關(guān)注學習現(xiàn)當代國外教育的理論和學說。

在梳理書稿的過程中，她發(fā)現(xiàn)《情境教育三部曲》的主旋律——兒童情境學習，完全符合世界教育改革大趨勢，也完全符合腦科學、學習科學最新研究成果。于是，李老師反復修改書名和內(nèi)容，更加鮮明地亮出自己的觀點，在每本書的概述和結(jié)語中，她更加自信地闡釋近年來情境教育的新進展與新思考，并始終以中國傳統(tǒng)文化為根，從古代詩論“意境說”中汲取精華養(yǎng)分，堅定地走中華民族文化之線路，彰顯出情境教育更為深刻的“中國印記”。

前不久，李吉林接到中國教育學會推出的《中國基礎教育國家級教學成果文庫》叢書計劃，她作為首屆基礎教育國家級教學成果唯一特等獎獲得者，其“情境教育實踐探索與理論研究”成果是叢書的重點內(nèi)容之一。讓更多的兒童受益，這位78歲的老人，此時想到的卻是為了更多孩子的成長，她必須高質(zhì)量地完成任務。

李吉林是一個精益求精的人，不會拿現(xiàn)成的書稿交付任務，她重新構(gòu)思謀劃，不厭其煩地提煉、深入、完善，將標題作了全面的修改，還增加了副標題。李吉林說，這個不斷反思、修正、歸納的過程就是一個學習提升的過程，情境教育一步步發(fā)展，就是一次次反思的結(jié)果，沒有反思就沒有頓悟；沒有頓悟就沒有概括。這種對研究的癡迷，對學術(shù)的嚴謹，對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，周圍的老師們都說，李老師在思想境界和事業(yè)創(chuàng)新方面，為年輕人樹立了標桿。

隨著情境教育影響力越來越大，國內(nèi)很多學校的老師紛紛上門求教，不僅是南通本地的中小學，蘭州、海南等地學校也組團前來參觀學習。中國教育學會在成立“中國教育學會情境教育研修與推廣中心”基礎上，聯(lián)合《人民教育》雜志召開了第一期“情境教育推廣活動”。在2016年4月24日的活動中，李吉林向全國600多位教育專家和中小學校長、教師做了《為兒童研究兒童，三十八年做一個課題》的主題報告。

報告中，李吉林向大家講述情境教育的探索歷程，為了兒童，她三十八年堅守在兒童教育的園地里，對自己提出了“學、思、行、著”四個字的研究方略，努力做到把學習現(xiàn)代教育理論與學習中國文化經(jīng)典結(jié)合起來，并不斷地把自己實踐中的感受進行系統(tǒng)的理論概括和提升，探索發(fā)現(xiàn)兒童學習“快樂、高效”的第一個秘密，那就是情感與認知的結(jié)合。李吉林對教育的熱愛，對兒童的摯愛，還有三十八年激情燃燒的歲月，深深打動了在場的每一個人。

為指導全國各地情境教育實驗學校教師群體的業(yè)務，使之更全面準確掌握情境教育的精髓，李吉林經(jīng)常指導幫助他們，將幾十年的做法和經(jīng)驗毫無保留地帶給大家。在前不久“情境教育實驗學校小學數(shù)學骨干教師培訓班”上，李吉林將數(shù)學教育與學生發(fā)展問題進行了闡釋——數(shù)學來源于生活，要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，讓數(shù)學與生活結(jié)合，在真實或模擬生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學；數(shù)學是思維的體操，通過創(chuàng)設探究的情境，讓兒童伴隨快樂的情緒，積極進行思維活動，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，啟迪兒童的數(shù)學智慧，并培養(yǎng)起他們對數(shù)學的興趣。

前不久，李吉林撰寫的教育論文《學習科學與兒童情境學習》獲第五屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎，同時榮獲第十四屆江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。

李吉林是“活到老、學到老”理論的忠實踐行者，為解開兒童學習的秘密黑箱，她常年刻苦學習教育學、心理學、哲學、美學，研究腦科學、學習科學的文獻資料。在學習過程中，李吉林以科學的態(tài)度面對各種知識，從不生搬硬套，她注重課堂教育實踐，在實踐與反思的基礎上，注意吸納借鑒創(chuàng)新；有時，為了論證學習科學里沒有的觀點，她夜以繼日，反復研讀，在教學一線中捕捉靈感，隨時研究教育的新問題新方案，這種工作上的習慣，一直伴隨著李吉林。

2016年教師節(jié)，恰逢李吉林從教六十周年紀念日，這一天，李老師的學生們來了，徒弟們來了，大家不約而同從全國各地趕來，為恩師送上祝福。在現(xiàn)場，鬢發(fā)斑白的李吉林老師，被她同樣鬢發(fā)斑白的學生簇擁著，見到敬愛的李老師，年近古稀的學生們歡呼雀躍，仿佛又成為了當年的翩翩少年……

“我已經(jīng)退休了，可李老師依舊在工作，直至今天仍然堅守在情境教育的崗位上，為中國基礎教育奉獻著光和熱，老師永遠是我們的榜樣！”67歲的曹振南是李吉林的首屆學生，回憶起當年老師的關(guān)愛和對自己一生的影響，他的眼里泛起了淚光。

“朋友，你到過大興安嶺嗎？你知道圖里河嗎？大興安嶺在祖國的東北，如果你來到這里，一定會愛上圖里河的……”當半個多世紀以前的課文，今天再次從當年的學生們口中流暢說出，現(xiàn)場響起一陣陣熱烈的掌聲。誰能說，這不是還原了一種最動人的情境教育？

一堂小學語文課，究竟有怎樣的魅力，才能讓學生銘記半個多世紀？一位小學教師，究竟有怎樣的人格，才能讓學生感激一生？

一直到今天，李吉林都在提醒自己，不能忘掉情境教育的初心，要為一批批孩子們尋找獲得快樂童年的教育之路，為教育的創(chuàng)新，為教育科學的可持續(xù)發(fā)展，努力找尋到真正促進兒童成長的規(guī)律。

李吉林總是說：“我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學?！薄拔矣X得自己像農(nóng)民一樣，昔日的耕耘者成了今天的收獲者。在兒童情境學習的熏陶感染下，在培養(yǎng)他們情感與智慧的同時，我像兒童一樣，有了豐富而快樂的精神世界。”正是兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了她的內(nèi)心世界，“長大的兒童”或許是李吉林最合適的名片。