?江蘇/唐學(xué)林

(作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué))

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

?江蘇/唐學(xué)林

在經(jīng)過實(shí)地的調(diào)查和研究后發(fā)現(xiàn)，微課僅僅是被小學(xué)語文老師利用在課堂上使用，也就是非常固定的套入到原有的教學(xué)模式當(dāng)中，在課前或者是課后并沒有得到充分的利用，與此同時(shí)，老師使用微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，起到的作用并不是很大。筆者通過和一些老師聊天，了解到很多教師只是簡(jiǎn)單的知道微課，對(duì)于微課的種類和基本特征并不是很了解，甚至有些老師竟然不知道自己使用的就是微課，因此在教學(xué)的過程中，只是加入了微課活躍了一下課堂的氣氛，并沒有靈活的運(yùn)用起來。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的目的和意義

自打進(jìn)入21世紀(jì)以來，生活的節(jié)奏在不斷地加快，很多時(shí)候，簡(jiǎn)短、便捷、高效的生活方式或者是學(xué)習(xí)模式更受人們的歡迎。尤其是隨著科技的不斷進(jìn)步以及無線電的廣泛普及，生活中出現(xiàn)了一系列的“微”事物，比如說微信、微博等。因此，微課正是因?yàn)槠湮⑿〉奶攸c(diǎn)，深受社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求，同時(shí)也是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的又一大熱點(diǎn)話題。

現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)開始將微課引入到自己的教學(xué)中，與此同時(shí)也帶來了一系列的問題亟待解決，比如說教學(xué)效果不是很顯著、應(yīng)用的次數(shù)太少等。根據(jù)小學(xué)生以及現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于課堂的需求，現(xiàn)在對(duì)于微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討，希望得到一定的改善措施，對(duì)小學(xué)語文教師今后的教學(xué)起到一定的啟發(fā)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

(一)分析教學(xué)目標(biāo) 在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出了“閱讀”、“識(shí)字與寫字”、“口語交際”、“寫話或者習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的要求，不僅要確保小學(xué)生能夠了解和掌握基本語文能力和語文知識(shí)外，還需要實(shí)現(xiàn)過程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效滲透，從而確保微課應(yīng)用設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。

(二)分析教學(xué)內(nèi)容 要求小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，可以將教材內(nèi)容劃分為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分都包含不一樣的知識(shí)點(diǎn)，不一樣的內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)出與每一部分相對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容。

(三)明確教學(xué)對(duì)象 小學(xué)語文教師要更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)對(duì)象，從而為其設(shè)定針對(duì)性的微課教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，為他們提供科學(xué)、合理的微課內(nèi)容可以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(四)選擇微課內(nèi)容 在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，微課內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)該將書本上的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，而且制作的過程中要確保形式的獨(dú)特和內(nèi)容的新穎，從而更好地提高小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，微課的選題還需要具備一定的代表性，更好的抓住教學(xué)大綱和核心，從而有效解決教學(xué)過程中所遇到的難題。

(五)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 雖然選擇好了微課內(nèi)容，但是同樣需要與教師生動(dòng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才可以更好地發(fā)揮其作用，教學(xué)設(shè)計(jì)最好簡(jiǎn)明扼要，從而使小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)了解微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力，以更好的發(fā)揮微課的效果。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)巧妙設(shè)置情境 眾所周知，興趣是最好的老師。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要先對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)生這時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，引起他們求知欲望，非常主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生歲數(shù)還很小，思維還處于過于形象的時(shí)期，因此對(duì)于那些直觀形象、色彩鮮明的事物，會(huì)比較有強(qiáng)烈的愿望。在語文的教學(xué)過程中，微課這一方法就可以解決這一問題，因?yàn)樗梢园颜n本的抽象知識(shí)變得更加形象具體，使小學(xué)生更加容易的去理解和記憶。利用微課，我們會(huì)看到課堂不再枯燥，會(huì)使色彩更加鮮明，形象更加直觀，動(dòng)畫變得立體，引起小學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)如果學(xué)生參與微課的展示，通過他們繪聲繪色的講解，以及巧妙設(shè)置一些情境，讓他們有種身臨其境的感覺。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程，是老師和學(xué)生之間一個(gè)教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，特別是在微課的幫助下，發(fā)揮出這個(gè)過程最好的效果。教師固然要發(fā)揮出“教”的作用，設(shè)置問題進(jìn)行提問，然后引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生得到正確的答案；同時(shí)，學(xué)生要起到“學(xué)”的作用，但是并不是老師教授的那種學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，結(jié)合自己的分析理解去找到正確的答案。也就是說，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，主體應(yīng)該是學(xué)生主體自己，而不是教師。教師只應(yīng)該起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)起來的作用，更重視的應(yīng)該是如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去觀察，主動(dòng)去提出問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使學(xué)生在這個(gè)探索知識(shí)、積極尋求答案的過程中，體會(huì)到課堂教學(xué)氛圍的愉悅。

(三)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn) 很多老師都知道，小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，存在很多問題，尤其是由于小學(xué)生對(duì)于抽象事物的思維能力太弱，因此對(duì)于知識(shí)的理解能力也不強(qiáng)，因此每當(dāng)課本上出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)極為不容易掌握。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用微課這一教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在吸引小學(xué)生上課的注意力的同時(shí)，引導(dǎo)他們向教學(xué)目標(biāo)的方向去思考和理解，以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到將知識(shí)快速準(zhǔn)確消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得活躍起來。

總之，語文要在微課的輔助下的變得越來越豐富多彩，變成學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分的利用，需要每一位語文老師的努力！

(作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué))