?江蘇/郁玲玲

共享提問(wèn)的精彩
——淺談在小學(xué)課文教學(xué)階段中的提問(wèn)藝術(shù)

?江蘇/郁玲玲

“以學(xué)生為本”是新課標(biāo)下的全新教學(xué)理念，在以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅需要扮演一個(gè)合格的引導(dǎo)者、組織者和參與者即可。而教師的“引導(dǎo)”往往是建立在教師的有效提問(wèn)上的。小學(xué)語(yǔ)文新課文的學(xué)習(xí)大致可以分為兩個(gè)主要階段，包括“切入課文的階段”和“學(xué)習(xí)梳理課文的階段”，本文就從這“兩個(gè)階段”入手，就在每一階段該如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提出簡(jiǎn)單看法：

一、切入課文階段的有效提問(wèn)

有效展開(kāi)新課的前提是挖掘到合理而有趣的切入點(diǎn)，因此在導(dǎo)入課文階段的提問(wèn)必須圍繞著如何激活學(xué)生求知欲望這一焦點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)懸念式提問(wèn) 小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)好奇，因而語(yǔ)文教師便可以根據(jù)他們這一特征，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)置具有懸念性的提問(wèn)，從而吊足學(xué)生胃口。例如在展開(kāi)《第八次》課文講解前，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)“你喜歡蜘蛛嗎？”“如果蜘蛛在你家里結(jié)網(wǎng)，你會(huì)用掃帚打掃干凈嗎？”、“歷史上有個(gè)人物見(jiàn)到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，不僅沒(méi)有用掃帚打掃反而非常感動(dòng)，你想知道為什么嗎？今天，我們就一起學(xué)習(xí)《第八次》這篇課文，去找到這個(gè)人的秘密吧！”這種問(wèn)題成功的將學(xué)生的注意力和好奇心吸引到教師所涉及的“秘密”上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終為展開(kāi)整篇課文做好鋪墊。

(二)設(shè)計(jì)情景式提問(wèn) 切入新課之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，是提高課堂效率最行之有效的方式之一。語(yǔ)文教師便可以從創(chuàng)設(shè)情景的角度去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，順利為學(xué)生打開(kāi)新課學(xué)習(xí)的大門(mén)。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)“你們的童年是在哪里度過(guò)的？”在同學(xué)嘰嘰喳喳地?cái)⒄f(shuō)自己的童年后，語(yǔ)文教師繼續(xù)提問(wèn)“老師的童年是在北大荒度過(guò)的，你們想知道北大荒是哪里嗎？”用問(wèn)題慢慢地引進(jìn)北大荒的概念，再繼續(xù)提問(wèn)“有一個(gè)人和老師一樣喜歡北大荒，但他更愛(ài)的是北大荒的秋天，你們想一起去看看北大荒的秋天是什么樣的嗎？”用層層遞進(jìn)的提問(wèn)一步步將學(xué)生帶進(jìn)北大荒那片美麗的情景中。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示北大荒的夏天和冬天等景色，并問(wèn)學(xué)生“看到北大荒的冬天與夏天，給你們留下了什么印象呢？要不要再一起去看看北大荒的秋天是什么樣的呢？”繼而成功導(dǎo)入《北大荒的秋天》這篇課文。

(三)結(jié)合題目設(shè)計(jì)提問(wèn) 題目是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，一篇文章的題目往往具有概述全文、表情達(dá)意的作用，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的題目去設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，從而讓學(xué)生迫不及待地想要一探究竟。例如在學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，語(yǔ)文教師便可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)“誰(shuí)應(yīng)該感到自豪？”、“為什么要感到自豪？”、“與誰(shuí)相比要感到自豪呢？”等等，這一系列的問(wèn)題能夠深深地將學(xué)生吸引住，讓他們想要立刻走進(jìn)課文，去探究“為什么”。

(四)連接舊知識(shí)提問(wèn) 語(yǔ)文教材的編排具有一定的連接性，很多新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展的，因此語(yǔ)文教師可以結(jié)合以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生自己在腦海中形成緩沖，從而達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的教學(xué)目的。比如在學(xué)習(xí)《李廣射虎》這篇文章時(shí)就可以利用提問(wèn)舊知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“你們學(xué)過(guò)邊塞詩(shī)嗎？”、“能不能背一背你們學(xué)過(guò)的邊塞詩(shī)呢？”，用邊塞詩(shī)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使課堂形成一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，如此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)便會(huì)事半功倍。

二、學(xué)習(xí)課文階段的有效提問(wèn)

學(xué)習(xí)課文階段的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生整體感知課文大意，梳理課文的行文構(gòu)架。因此，這一階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)需要圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，提問(wèn)要具有層次性和具體性，用一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題去幫助學(xué)生疏導(dǎo)全文。

(一)遞進(jìn)式提問(wèn) 正所謂“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@就說(shuō)明，科學(xué)有效的提問(wèn)應(yīng)該具有層次和遞進(jìn)性。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該按照一定的順序，如此便可以節(jié)時(shí)高效地幫助學(xué)生理清課文大意，疏導(dǎo)課文的疑難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《李廣射虎》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“讀完全文，你們知道李廣是誰(shuí)了嗎？”“李廣為什么要射虎？他射到老虎了嗎？那他射到了什么？”、“這個(gè)故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題再去閱讀全文，便能更快更好地挖掘課文的主旨大意，從而理清文章的思路。

(二)結(jié)合細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn) 我國(guó)文字博大精深，課文中每一句話(huà)，每一個(gè)字，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往都彰顯了作者的用心良苦，因而語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生疏導(dǎo)全文時(shí)，可以在細(xì)節(jié)之處下功夫，結(jié)合文章細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如語(yǔ)文教師可以利用《微笑著承受一切》“……氣喘吁吁、大汗淋漓！”這一段中的“感嘆號(hào)”去提問(wèn)：為什么要用感嘆號(hào)？從點(diǎn)滴出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)枝末節(jié)中感悟全文。

(三)總結(jié)式提問(wèn) 在學(xué)生學(xué)習(xí)和整體感知課文之后，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些概括性、總結(jié)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知。比如在學(xué)完《微笑著承受一切》時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)“這篇文章主要講了什么？”、“主人公是誰(shuí)？”、“她的遭遇如何？”、“最后她怎么樣了？”、“從中學(xué)到了什么？”

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往能夠凝聚學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。因此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)務(wù)必要以學(xué)生的根本渴求為中心，慎重對(duì)待每一次提問(wèn)的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞著教材內(nèi)容，做到層次性、啟發(fā)性、探索性、指向性，只有如此才能讓課堂提問(wèn)取得最佳效果，語(yǔ)文教師也才能“問(wèn)”出精彩，學(xué)生才能在教師的“問(wèn)”中收獲更多知識(shí)。

江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)中心小學(xué))