?江蘇/王曉琴

小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)之我見

?江蘇/王曉琴

時常和同行們討論小學(xué)美術(shù)課堂中的示范教學(xué)該如何開展，有人認為一定要示范，不示范學(xué)生怎樣完成作業(yè)？有人則認為不能示范，一示范之后學(xué)生就不會動腦筋自主思考，就會完全按照老師的示范作品來完成作業(yè)，從而根本起不到美術(shù)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力這一作用。

小學(xué)美術(shù)；示范教學(xué)；啟發(fā)性

美術(shù)學(xué)科是一項技能性的學(xué)科，技能學(xué)習(xí)體現(xiàn)在多方面，如看、聽、動手操作，看和聽主要是靠教師傳授知識，動手操作是主要是學(xué)生自主完成，是達成技能學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，但如何很好地完成這一環(huán)節(jié)，這就需要教師在課堂教學(xué)中所安排的聽和看方面做出很好的設(shè)計。聽，是聽教師講解有關(guān)方面的知識；看，主要是欣賞，是通過大量的范作來欣賞學(xué)習(xí)、來擴展視野，從而形成自己的美術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)。

在美術(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味，課堂教學(xué)設(shè)計中的示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。

很多教師認為，學(xué)生通過欣賞就足以學(xué)會動手操作，其實操作不是最后結(jié)果的呈現(xiàn)，而是具有一定的系統(tǒng)性的過程。學(xué)生光靠聽和看是無法完全理解的，或者理解了也只是形式上的理解，這就需要教師動手示范。

也有教師認為示范這一環(huán)節(jié)可以省去，原因是一旦教師示范了學(xué)生就不去動腦筋思考去創(chuàng)作了，而是依葫蘆畫瓢，結(jié)果動手操作出來的作品都是千篇一律。比如教二年級學(xué)生畫各式各樣的椅子，在講解討論和圖片欣賞過后讓學(xué)生自己直接動手設(shè)計心中的椅子，二年級的學(xué)生根本沒有那樣的空間概念，椅子并不是一個平面的東西，大部分學(xué)生根本無從下手，不知道從哪里下筆，見此情況我便在黑板上簡單的畫了范圖，結(jié)果學(xué)生都按照我的畫法去畫，呈現(xiàn)出來的作品如出一轍。矛盾就出現(xiàn)了，不示范學(xué)生不會畫，示范了之后會畫了，但創(chuàng)造力沒有了。

到底如何設(shè)計好小學(xué)美術(shù)課堂中的示范教學(xué)？通過自身的教學(xué)體會，可以歸納為以下幾點：

一、將示范教學(xué)盡量做到形象性、啟發(fā)性與概括性相結(jié)合

學(xué)生能很好的掌握其描繪或者制作的方法，又不會限制學(xué)生的思維。

小學(xué)生的思維比較直觀比較具象，而美術(shù)教材中有很多比較抽象的或具有形象性，但在形象的同時又要具有啟發(fā)性概括性，示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)。

比如二年級美術(shù)教材《會變的花樹葉》，這一課是在學(xué)生學(xué)會了描繪各種花草、大樹和葉子的基礎(chǔ)上進行的拓展思維的一課，如何在教師的引導(dǎo)下畫出繽紛的各有千秋的作品，不僅需要教師耐心的講解和讓學(xué)生通過大量圖片的觀察和對比讓學(xué)生找出變化的方法，還需要教師示范，因為這一課對于二年級學(xué)生而言比較抽象。我記得我在第一次上這節(jié)課時是將一幅變幻后的荷花組合圖花從頭至尾的畫在了黑板上，學(xué)生一眼就能通過范畫形象的徹底的明白了什么叫“會變”。但是在巡邏學(xué)生動手描繪時，我遺憾的發(fā)現(xiàn)至少有三分之一的人是按照范畫依葫蘆畫瓢，基本沒有自己的想法。于是我課后將這一示范環(huán)節(jié)做了改動，在第二個班級我是這樣安排的：我在黑板上用線描畫了一朵荷花的外形，并問學(xué)生“這朵荷花可以怎么變呢？”將學(xué)生歸納后的幾種方法簡單的畫在黑板上，最后告訴學(xué)生還可以將這幾種方法集合起來，以便做到示范教學(xué)的概括性。這樣安排之后，果然學(xué)生的作業(yè)較上節(jié)課比較富有了更多的創(chuàng)造力。

二、在示范之前考察一下這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是否需要示范

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實際需要，有目的，有針對性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

并不是所有的課程都需要示范這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)需要來適當(dāng)?shù)陌才攀痉督虒W(xué)。在設(shè)計一節(jié)課教案的時候可以在教案里預(yù)先設(shè)計一個可有可無的示范教學(xué)過程，在課堂上可以靈活運用教案，如果感覺這一課可能不需要示范，那就再講解完之后直接讓學(xué)生動手操作，如果感覺到學(xué)生無從下手再進行示范教學(xué)。有的課程如果安排了示范教學(xué)反而會牽制住學(xué)生的思維讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。

在備課時就要充分考慮這一點，并不是所有的課都需要示范。

三、示范應(yīng)面對全體同學(xué)，承認學(xué)生的個性差異

作為基礎(chǔ)教育的美術(shù)課，必須面向全體同學(xué)，讓每一個學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到提高，為他們的身心全面健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。但我們在面向全體同學(xué)的同時，必須承認學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)。大面積提高美術(shù)素質(zhì)與因材施教，發(fā)展個性特長相結(jié)合的原則。

教材給我們提供的是一個可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，在對學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容延伸拓展，鍛煉學(xué)生擴展思路，進行有變化、有生氣的創(chuàng)作。給學(xué)生一個創(chuàng)造的天地，增強了創(chuàng)造意識，使他們求異思維、激發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)作的情感得到發(fā)揮，并照顧到個別學(xué)困生，體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

總之，適量適度的示范可以讓學(xué)生更好的完成創(chuàng)作，是點化和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的橋梁，將示范教學(xué)運用的恰到好處，對學(xué)生創(chuàng)造性和形象性思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué))