?江蘇/楊進龍

探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試

?江蘇/楊進龍

分層教學(xué)是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，也是一種充分尊重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面發(fā)揮著積極的作用，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高大有裨益。本文以探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試為題，提出有效的實踐策略，具有一定的教學(xué)參考價值和探究意義。

一、充分重視分層教學(xué)的意義，將思想觀念的轉(zhuǎn)變作為有效切入點

在新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義中的“教書匠”，更是多元化教學(xué)理念和多種教學(xué)模式的設(shè)計者、研究者和實踐者。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將思想觀念的轉(zhuǎn)變作為有效切入點，合理定位和轉(zhuǎn)換自身的心理角色，提高職業(yè)認(rèn)知高度和個人綜合素養(yǎng)，主要做到以下幾點：

其一，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)充分利用課余時間，閱覽與教育學(xué)、心理學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)相關(guān)的書籍，全面、科學(xué)地了解小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，尤其注重分層教學(xué)理念中學(xué)生的個體性差異表現(xiàn)，從而巧妙地制定適宜的分層教學(xué)實踐模式；其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為小學(xué)生的“良師益友”，教師盡多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生感興趣的素材和話題，在分層教學(xué)模式實踐過程中，將鮮活素材作為表象思維的導(dǎo)入點和突破口，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主觀能動性；其三，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視分層教學(xué)的意義，做學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，為學(xué)生滲透由淺及深、由表及里的科學(xué)教學(xué)思想，使優(yōu)等生、中等生和后進生在相互協(xié)助、相互溝通的過程中共同學(xué)習(xí)、提高，確保小學(xué)生身心全面發(fā)展；其四，學(xué)校及相關(guān)管理層也應(yīng)重視分層教學(xué)理念實踐于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性和科學(xué)性，盡多為教師提供學(xué)習(xí)交流機會、學(xué)術(shù)研討活動，促使年輕教師和經(jīng)驗豐富的教師探討和交流現(xiàn)階段分層教學(xué)理念實踐過程中存在的問題和不足，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)水平。

二、制定科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)，滲透分層教學(xué)理念，實踐分層教學(xué)模式

分層教學(xué)有著較為寬泛的內(nèi)涵和范疇，分層教學(xué)目標(biāo)的確立是分層教學(xué)理念實踐的重點，也對教師的教學(xué)技能水平和個人綜合素養(yǎng)提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)遵循以下兩個原則：一方面，多元化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定針對不同的學(xué)生，而小學(xué)生有著較大的個性化差異表現(xiàn)，班級學(xué)生依照其綜合學(xué)習(xí)能力可以大致分為優(yōu)等生、中等生和后進生，在發(fā)散思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、知識提取運用能力等方面都存在較大差異，教學(xué)目標(biāo)多角度、多維度地制定，有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況設(shè)定適宜的個人目標(biāo)；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)法是分層教學(xué)理念的體現(xiàn)，在小組人員配置方面，也應(yīng)體現(xiàn)分層理念，將優(yōu)等生、中等生和后進生進行有機的小組人員劃分，確保各小組綜合實力均衡，各小組成員可以充分展示個人優(yōu)勢、發(fā)揮個人特長。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》一內(nèi)容時，教師可以將班級學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)小組，選任組織、協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到良好的示范、表率作用，其他小組成員，圍繞教師設(shè)定的小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)和探究；教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“超市購物”的生活化視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“人民幣”相關(guān)知識的積極性；隨后，設(shè)定有趣的教學(xué)情境，要求學(xué)生以小組為單位進行情境角色扮演，以“購買水果”為內(nèi)容，進行元、角、分的找零練習(xí)，有利于語言溝通能力較強、動手實踐能力較強的學(xué)生充分發(fā)揮能動性，提高課堂教學(xué)的靈動性和趣味性，實現(xiàn)表象思維到抽象思維的過渡，將生活問題、現(xiàn)象與數(shù)學(xué)理論知識緊密聯(lián)系起來，充分感受到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐價值和樂趣。

三、尊重學(xué)生個體差異性，幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生有著較為明顯的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，滲透分層教學(xué)理念，也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的分層作為關(guān)鍵點，實踐分層教學(xué)模式。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，小學(xué)生對枯燥乏味的理論知識很容易出現(xiàn)排斥、倦怠的消極心理，數(shù)學(xué)教師在滲透分層教學(xué)理念時，應(yīng)立足學(xué)生的根本學(xué)習(xí)情況，循循善誘、因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動機。分層教學(xué)理念應(yīng)與“三維教學(xué)目標(biāo)”——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀巧妙契合，尤其對于后進生，應(yīng)給予更多地關(guān)懷和幫助，鼓勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的思維方式和習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一內(nèi)容時，教師可以先以“大自然的四季更替變化”為話題，設(shè)置問題懸念，促使學(xué)生初步建立時間觀念，并激發(fā)學(xué)生自主探究“年、月、日”相關(guān)知識點的熱情；隨后，教師為各學(xué)習(xí)小組分發(fā)實物教具——臺歷，要求學(xué)生仔細觀察，并探究如下問題：一年有幾個月？一個月有多少天？2月有多少天？在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)性知識點后，教師可以要求學(xué)生進一步探究：大月、小月的定義和記憶方法(即每月有31天的這些月，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月是特殊月份)；之后，教師還可以要求各學(xué)習(xí)小組采取“歌訣法”——一三五七八十臘，三十一天永不差的方式，加深對知識點的記憶，達到鞏固和復(fù)習(xí)的效果；最后，教師還可以與學(xué)生展開互動交流，提出學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日、生日、星座等有趣的話題，將“年、月、日”知識的學(xué)習(xí)升華為培養(yǎng)學(xué)生守時守信的良好品格。

綜上可知，分層教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐水平的進一步提高，需要數(shù)學(xué)教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和切實心理體驗，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，堅持不懈地進行教學(xué)嘗試、探究、反思和創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好、和諧的課堂教學(xué)氛圍；創(chuàng)設(shè)自主探究與合作學(xué)習(xí)的平臺；構(gòu)建完善、合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，從而進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效性和實效性。

江蘇省鹽城市大豐區(qū)草堰鎮(zhèn)三渣小學(xué))