?江蘇/張 梅

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，打造智慧課堂

?江蘇/張 梅

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從發(fā)現(xiàn)“生成”資源、保證思考時(shí)空、巧用“錯(cuò)誤”資源，三方面探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，巧妙靈活的處理“課堂意外”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生成資源

課堂是靈動(dòng)飛揚(yáng)的，它不會(huì)一成不變。由于師生互動(dòng)或外界因素影響往往會(huì)出現(xiàn)教師原計(jì)劃所沒(méi)有的新信息、新問(wèn)題、新情況等一些新的教學(xué)資源。這就是所謂的“課堂生成”。一個(gè)成功的教師不僅要有授課的藝術(shù)，更要懂得善待課堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住時(shí)機(jī)，靈活處理課堂生成，將超乎預(yù)期的“意外生成”有效轉(zhuǎn)化、利用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這才是真實(shí)、完美的課堂。

一、發(fā)現(xiàn)“生成”資源，放大認(rèn)知亮點(diǎn)

課堂上，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有可能蹦出“驚人之語(yǔ)”，思維上出現(xiàn)“旁逸斜出”。作為教師，不僅要尊重學(xué)生的課堂主角地位，更要有一雙慧眼去現(xiàn)察和發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂細(xì)節(jié)中有價(jià)值的生成性資源，對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)和利用。

例如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我首先在黑板上出示了50÷3和194÷11兩道計(jì)算題，在學(xué)生埋頭計(jì)算時(shí)我在課堂巡視，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生將除號(hào)寫得特別長(zhǎng)，已經(jīng)超出了商很多。于是，我靈光一閃，利用實(shí)物投影儀將該生的豎立計(jì)算展示出來(lái)，并與學(xué)生對(duì)話如下：

師：老師發(fā)現(xiàn)，你的除號(hào)寫的特別長(zhǎng)，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)?0是不能被3整除的，計(jì)算過(guò)程中會(huì)一直有商和余數(shù)。

師：那你在計(jì)算過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些商和余數(shù)有什么特征嗎？

生：余數(shù)和商都是不斷重復(fù)出現(xiàn)。

……

上述教學(xué)中，正是因?yàn)閷W(xué)生寫除號(hào)這一小細(xì)節(jié)，我改變了原先預(yù)設(shè)的通過(guò)“歸納概括”的方法得出循環(huán)小數(shù)的特征，而是利用課堂的“生成”資源，馬上追問(wèn)學(xué)生，緊扣學(xué)生思維突出本課的重點(diǎn)所在，極大地提高了課堂效益。

二、給予充分信任，保證思考時(shí)空

每一個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，他們已經(jīng)不是一張白紙。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維時(shí)空，給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生一個(gè)空間，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，在這樣的教學(xué)時(shí)空下，才是真正打開(kāi)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊空間。

例如有一習(xí)題如下：現(xiàn)有三個(gè)水果籃，其中第一個(gè)水果籃能裝35個(gè)蘋果，第二個(gè)水果籃比第一個(gè)能多裝5個(gè)蘋果，第三個(gè)水果籃比第一個(gè)能多裝4個(gè)蘋果，請(qǐng)問(wèn)：平均每個(gè)水果籃能裝多少個(gè)蘋果？

大部分學(xué)生都是先計(jì)算出第二個(gè)水果籃能裝的蘋果個(gè)數(shù)，再根據(jù)題目中的已知條件計(jì)算出第三個(gè)水果籃能裝的蘋果個(gè)數(shù)和平均數(shù)。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，看能不能不用計(jì)算，直接用心算就能得出答案。有一位同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)，并向大家呈現(xiàn)了這樣一種計(jì)算方式：35+(5+4)÷3。“能說(shuō)說(shuō)你的解題思路嗎？”他回答：“我覺(jué)得一個(gè)籃子一個(gè)籃子的求，太麻煩了，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道其中一個(gè)水果籃的蘋果個(gè)數(shù)了，只要把多出的9個(gè)蘋果平均分?jǐn)偟矫總€(gè)水果籃不就行了嗎？所以是35+3=38?！卑嗉?jí)中一片掌聲，他的解題思路得到了大家的肯定！

這是一道四年級(jí)“混合運(yùn)算”的習(xí)題，因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)肯定，給予了學(xué)生足夠的思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了創(chuàng)造性的解法，這樣的解法更快更方便，這不僅讓學(xué)生迸發(fā)出了智慧的火花，也在探索新解法的過(guò)程中將課堂推向高潮。

三、巧用“錯(cuò)誤”資源，鑄造創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)理解或解題方面的偏差，這些錯(cuò)誤真實(shí)客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生思維上的誤解和學(xué)習(xí)上的困惑。但是，只要教師能夠巧妙利用，化弊為利，這些“錯(cuò)誤”同樣可以化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤、總結(jié)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

例如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”后，我讓學(xué)生拿出直尺畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。就在同學(xué)們紛紛拿出直尺低頭繪制時(shí)，班上的小蕭同學(xué)卻急得左顧右盼、抓耳撓腮，我走過(guò)去一看，原來(lái)小蕭同學(xué)的尺子斷了，手中的斷尺上“0”刻度已經(jīng)不翼而飛了。這下小蕭著急了，不知道該如何畫(huà)出這3厘米長(zhǎng)的線段。我俯身對(duì)小蕭鼓勵(lì)道：“你的尺子斷了，你現(xiàn)在手里的尺子正好不是有0刻度的那一段。但是，僅靠你手里的斷尺還是能夠畫(huà)出來(lái)的，你再動(dòng)動(dòng)腦子想一想，如果你能畫(huà)出來(lái)，那么你就比其他同學(xué)都聰明?！苯Y(jié)果，小蕭不負(fù)所望。在交流分享環(huán)節(jié)中，我特地讓小蕭同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)：“我不是從0開(kāi)始畫(huà)的，而是隨便選擇一個(gè)刻度，然后往后再數(shù)3個(gè)空格，也能準(zhǔn)確地畫(huà)出3厘米長(zhǎng)的線段?！?/p>

在畫(huà)圖過(guò)程中，學(xué)生的一次困惑，因?yàn)榻處煹囊淮蔚却凸膭?lì)，成就了課堂的別樣精彩，這樣的利用也是一種學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善待學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，跨越思維障礙，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。任何一個(gè)教師，都不可能完全掌控課堂，面對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，需要教師能夠智慧地去因勢(shì)利導(dǎo)，這樣的課堂既能靈活地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生的每一個(gè)奇思妙想得到放大，創(chuàng)造出更多的具有新價(jià)值的東西。

[1] 朱海英.動(dòng)態(tài)生成：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力[J].新課程研究，2016，7：75-76.

[2] 黃艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤”資源的生成與利用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，1：14-15.

[3] 張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].學(xué)周刊，2016，1：96-97.

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué))