仇海濤

對(duì)于結(jié)課來說，往往處于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，一般能起到總結(jié)全文、升華主題的作用。但對(duì)于閱讀教學(xué)來說，前提是語(yǔ)文課，因而在結(jié)課之中也要洋溢出“語(yǔ)文味”。筆者以《林沖棒打洪教頭》一課為例，讓結(jié)課在彰顯語(yǔ)用的同時(shí)，洋溢出了濃濃的“語(yǔ)文味”。

師：學(xué)到這里，你對(duì)于林沖的“不敢”，又有何發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得林沖太善良了。

生：林沖凡事都忍讓，不能稱之為好漢。

生：我感覺他有點(diǎn)膽小怕事，尤其是怕大官，性格上有點(diǎn)懦弱。

生：我不贊同你們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，林沖雖然性格有點(diǎn)軟弱，但他武藝高強(qiáng)，講義氣。

生：我覺得林沖只是一個(gè)小心謹(jǐn)慎的人。

……

師：這篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是大家對(duì)林沖的評(píng)價(jià)截然不同。假如是你，你會(huì)怎么想？

生：如果是我，早就把高衙內(nèi)給殺了。（生哄堂大笑）

生：林沖雖然有點(diǎn)軟弱，但他不失為一個(gè)英雄，比如他對(duì)洪教頭，僅僅是點(diǎn)到為止，沒有真正把他打傷。

生：的確，做人要厚道。但是像林沖這樣也有點(diǎn)過了。

師：不錯(cuò)。其實(shí)，每個(gè)人心中都有一個(gè)英雄夢(mèng)。針對(duì)林沖，你們?cè)囅胍幌?，是什么造成了他這樣的悲劇呢？

生：大概是性格。

師：其實(shí)，分析人物必須要聯(lián)系時(shí)代背景。試想，林沖這么能忍，這么退讓，最終還是被逼上梁山。這是社會(huì)的悲劇，同樣也是《水滸傳》這部名著的社會(huì)意義。我們今天僅僅學(xué)了《水滸傳》的一個(gè)章節(jié)，但讓人回味無窮。對(duì)于《水滸傳》來說，塑造了梁山好漢108將，百位好漢，百位人生，希望同學(xué)們課后能夠閱讀《水滸傳》，走近梁山好漢，去感知不一樣的好漢，不一樣的世界。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！贬槍?duì)《林沖幫打洪教頭》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與編者對(duì)話，畢竟針對(duì)節(jié)選文本來說，其目的是要以教材文本為引子，激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣。從這一點(diǎn)分析，其結(jié)課就顯得非常重要。它不僅承擔(dān)著常規(guī)結(jié)課中總結(jié)課堂、升華主題的作用，更重要的是發(fā)揮引子的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣遷移，從課內(nèi)到課外，主動(dòng)走進(jìn)名著。這不僅是編者的目的，更是新課標(biāo)精神所倡導(dǎo)的。對(duì)此最好的方法，就是在結(jié)課中種下興趣的種子。

對(duì)于這一課而言，筆者關(guān)注的是小說中的人物言語(yǔ)，即“不敢”，接著通過不同語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本人物性格形成理解與感知。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在上述教學(xué)片段中，不同的學(xué)生對(duì)于林沖的看法也是不同的。筆者沒有統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是寬容對(duì)待學(xué)生的看法，并且盡可能激發(fā)學(xué)生課后去閱讀，去思考。從這一點(diǎn)講，筆者的結(jié)課是精彩的。筆者寬容對(duì)待，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還有利于培養(yǎng)他們的想象能力，推促學(xué)生主動(dòng)思考。綜合這一點(diǎn)，可以說在結(jié)課中把教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

聽說讀寫，對(duì)于綜合能力來說，缺一不可。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生聽的能力過分強(qiáng)化，說的能力反而受到削弱，這是本末倒置的。在案例中，筆者注重借助“說”，讓學(xué)生來表達(dá)對(duì)文本、對(duì)人物的看法，不僅讓學(xué)生說得痛快，還讓學(xué)生說得精彩，甚至在一定程度上還給學(xué)生搭起擂臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行“辯論”。教師需要對(duì)學(xué)生持有寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師善于退居“幕后”，用提問的方式把握學(xué)生思考的方向，進(jìn)而最終延伸到課后，延伸到名著，讓整個(gè)課堂在結(jié)尾中洋溢出濃濃的“語(yǔ)文味”。