潘

鳴

本文所謂的“趣味因子”就是指富有兒童情趣，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望和情感共鳴，并能夠激起學(xué)生思維興奮點的因素。目前，打造“趣味課堂”，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了提升學(xué)生素養(yǎng)過程中不可缺少的“營養(yǎng)餐”，在課堂教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。那么，如何才能發(fā)掘文本中的“趣味因子”呢？教師要獨具慧眼，要善于多角度研讀文本，以撥開沙層覓赤金，剖開石面見璞玉。下面筆者就如何發(fā)掘教材中的趣味因子進行闡述。

一、尋未知，激好奇

對學(xué)生來說，天生就對未知的領(lǐng)域充滿了好奇與探索的欲望。在課堂教學(xué)中，一些文章的背后隱含著特定的背景與歷史條件，這些都是學(xué)生所未知的。因此，在趣味因子的發(fā)掘上，教師可以從搜集文本背景資料入手，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

如《軍神》一課主要記敘了軍人劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉藥的事情，表現(xiàn)了劉伯承的堅強意志以及一心為革命著想的好品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將劉伯承做眼部手術(shù)不打麻藥的事情與其堪稱“軍神”有機地聯(lián)系在一起呢？單靠課文內(nèi)容的描述，學(xué)生不能深刻體會劉伯承在手術(shù)過程中所承受的痛苦，更無法理解“軍神”的含義。為了使學(xué)生對人物故事、形象以及事跡品質(zhì)有更多的了解與認識，筆者鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去查閱更多關(guān)于劉伯承的相關(guān)資料。這樣一來，有學(xué)生從“智計過人———軍神”的小故事中明白了劉伯承做手術(shù)不打麻醉藥的真正原因；有學(xué)生從劉伯承簡介中了解到劉伯承為革命取得勝利方面所作出的巨大成就……就這樣，借助文章背景材料，學(xué)生不僅對劉伯承有了更多的了解與認識，還促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，有助于學(xué)生更好地了解劉伯承這個當(dāng)之無愧的軍人形象。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生進一步體會到軍人劉伯承的精神品質(zhì)，在閱讀教學(xué)時，筆者主要鼓勵學(xué)生自主查閱劉伯承的相關(guān)事跡來閱讀。如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還在查閱背景資料的同時豐富了閱讀內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升有很大的幫助，取得了明顯的教學(xué)效果。

二、尋情味，掀高潮

“感人心者，莫先乎情。”對于學(xué)生來說，很容易被一些獨特的氣氛情緒所感染。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的這種特點，教師如能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、情境等使學(xué)生產(chǎn)生熏陶或感染，就會使學(xué)生自覺地融入閱讀課堂教學(xué)之中，與文中的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而成為點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味因子，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如《最后的姿勢》一課主要講述了在地震來臨時，譚老師不顧自己生命危險，舍身救護學(xué)生的事跡，贊揚了譚老師舍己救人的精神品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生真正深入文本，感受到譚老師的高大形象，筆者在教學(xué)時特意用低沉的語調(diào)，沉痛的心情說道：“同學(xué)們，在地震到來之時，人們最常見的反應(yīng)是什么？”在學(xué)生回答完畢以后，我再接著說道：“可是，在2008年5月12日，汶川發(fā)生大地震時，人們的好老師——譚老師，他明明有時間脫險，可是他卻選擇了保護自己的學(xué)生，后來，學(xué)生得救了，可是我們的譚老師卻永遠地離開了我們。下面就讓我們把目光回到地震發(fā)生的那一刻，回顧一下譚老師在地震發(fā)生時，在他生命最后時刻發(fā)生的事情吧?。ㄕn件展示）請大家仔細觀察畫面，并結(jié)合文本內(nèi)容，找出自己感受最深刻、最能打動自己的句子有感情地讀一讀?！痹诠P者特意營造出來的語言環(huán)境中，學(xué)生很快被這種情緒氣氛所感染，進而在朗讀課文的時候感受更深刻，感情也更豐富，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生獲得對課文內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)感受，筆者主要通過充滿情感的語言以及多媒體為學(xué)生營造出悲痛、懷念的學(xué)習(xí)氣氛。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生很容易就獲得了對文本的理解感受。這樣一來，朗讀更加入味，課堂教學(xué)也相應(yīng)達到了一定的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

三、尋疑問，促探究

朱熹先生說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生帶著疑問的視角去研讀文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況選擇出最有教學(xué)價值的問題去思辨、去解決，進而獲得對所學(xué)知識的深刻認知。

如《孫中山破陋習(xí)》一課主要講了孫中山破除纏足陋習(xí)的起因、經(jīng)過與結(jié)果，表現(xiàn)了孫中山敢于同封建勢力作斗爭的精神。在教學(xué)這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者是這樣展開教學(xué)的：先通過多媒體向?qū)W生展示當(dāng)今時代女同志的穿著，然后向?qū)W生展示我國古代封建社會女子的穿著，最后重點把鏡頭對準封建社會女子的腳與鞋上。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師趁機問道：“你們知道什么是陋習(xí)嗎？在我國封建社會，為了追求所謂的‘三寸金蓮’，強迫女子纏足。如今，這項害人的制度被廢除了，你們知道這項害人的封建制度是被誰廢除的嗎？你們知道廢除纏足這個陋習(xí)的起因、經(jīng)過與結(jié)果是什么嗎？下面就請大家一起到課文中看一看吧！”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中真正深入文本，獲得了對文本內(nèi)容的真切感知，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者主要通過新舊社會陋習(xí)的對比，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，與此同時，在學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程中，關(guān)于課文所要表達的教學(xué)主旨也就自然而然地流露了出來，起到了良好的教學(xué)效果。

四、尋角色，入情境

在課堂教學(xué)中，有一些課文的故事性較強，情節(jié)跌宕起伏，人物語言對話分明，在閱讀這些故事的時候，教師要鼓勵學(xué)生帶著角色意識深入文本，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇適合自己的角色。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會很快被激發(fā)，進而在角色扮演的過程中收獲到學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

如《公儀休拒收禮物》一課主要通過對公儀休拒收禮物的描寫，表現(xiàn)了公儀休公正廉潔的品質(zhì)特點。作為一篇歷史故事，由于故事年代距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者主要采取了角色表演的形式，讓學(xué)生在表演過程中再現(xiàn)文本內(nèi)容。在角色表演人物的選擇上，筆者主要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色。由于有了角色自主選擇的權(quán)利，每個學(xué)生都選了適合自己的角色進行表演。在子明與公儀休的角色扮演中，扮演子明的學(xué)生在給老師行禮的時候，故意用夸張的動作給老師行了一個大禮；表演公儀休的學(xué)生則是表現(xiàn)出一副自律以及對學(xué)生拉家常似的親和的樣子。表演最為精彩的則是扮演管家的學(xué)生，滿臉堆笑、入木三分的表演更是引得了全班的滿堂哄笑。此時，課堂教學(xué)氣氛也就達到了高潮……就這樣，借助角色表演，學(xué)生很快融入到了當(dāng)時的氣氛場景中，在親自參與的過程中真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

在上述教學(xué)案例中，對于一篇歷史故事來說，由于人物語言對話分明，人物的言行舉止描寫較為詳細具體。因此，在教學(xué)的時候，筆者采取了讓學(xué)生模仿表演的方法，把學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)的佳境。這樣教學(xué)，學(xué)生參與意識濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

在課堂教學(xué)中，趣味因子能夠有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快主動融入學(xué)習(xí)過程中。因此，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生愛好特點，多管齊下，致力于對文本趣味因子的發(fā)掘，真正以趣味點燃課堂，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。