顧　穎

小說是一種重要文體，從小學(xué)階段的中高年級(jí)開始出現(xiàn)在教材中。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的文體特征。小說的構(gòu)成無外乎三個(gè)方面：情節(jié)、環(huán)境、人物。其中，環(huán)境描寫是學(xué)生相對(duì)難以理解的部分。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開掘小說中環(huán)境描寫的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行淺析，為提升學(xué)生解讀文本的能力奠基。

一、緊扣外顯特征，羅列環(huán)境描寫的呈現(xiàn)形式

1.展現(xiàn)運(yùn)用方式

小說中的環(huán)境描寫已經(jīng)超越了基本的原始范疇，不僅與情節(jié)的發(fā)展相得益彰，還與人物形象的刻畫有著緊密的聯(lián)系。缺少環(huán)境描寫，小說的情節(jié)推進(jìn)就顯得突兀，人物的刻畫就更顯得單薄；缺少情節(jié)和人物，環(huán)境描寫也就成為了單純的寫景，其價(jià)值內(nèi)涵也就暗淡了許多。因此，在小說中，環(huán)境描寫可能會(huì)多次出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)作者表達(dá)意圖服務(wù)。

以《愛之鏈》一課為例，開篇喬伊為老婦人修車時(shí)，作者描述了一個(gè)天寒地凍、大雪紛飛的畫面，旨在暗示主人公生活的悲慘與困境；老婦人來到餐館時(shí)，作者又著力描寫了餐館環(huán)境的破舊不堪、光線暗淡，更預(yù)示著女店主的窮困潦倒。不同的環(huán)境描寫，承載著不同的價(jià)值意圖，只有緊扣對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)、人物形象，才能更好地感知作者如此設(shè)置描寫環(huán)境的深刻用意。而在最后，當(dāng)“喬伊醒來”之后，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并描寫喬伊和女店主房間中的環(huán)境。這一設(shè)計(jì)，其實(shí)就是延續(xù)了作者在一篇小說中多次進(jìn)行環(huán)境描寫的用意，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中對(duì)小說中環(huán)境所承載的價(jià)值進(jìn)行感知。

2.解密表達(dá)類型

我國(guó)山水畫中對(duì)風(fēng)景的描繪可以分為工筆和寫意兩種類型。其實(shí)，小說環(huán)境描寫中大致也可以分為這兩種形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以鑒別。

所謂工筆，就是運(yùn)用最為細(xì)膩的手法對(duì)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的描繪，使得讀者能夠產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛語言中的一花一草、一山一水就呈現(xiàn)在文本之中。如《少年王冕》一文中描寫“雨后荷花”的環(huán)境時(shí)，在技法的運(yùn)用上就屬于典型的工筆細(xì)描，作者以從上到下的順序構(gòu)建整段文字，著力凸顯環(huán)境的色彩之美和形態(tài)之美，令讀者不禁被其美景所吸引。小說中的這段景色描寫，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)景色描寫的范例，既從整體上學(xué)會(huì)語段的構(gòu)思，又可以從表達(dá)的細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)作者描摹景物特點(diǎn)的方法。

所謂寫意，就是要以最凝練的語言勾勒出景物的特點(diǎn)，借以抒發(fā)作者內(nèi)心的真摯情感，從而使得讀者在不經(jīng)意間進(jìn)入到小說所描寫的意境之中。如《我和祖父的園子》一文有多處環(huán)境描寫，但課文在第13自然段如此寫景：“太陽在園子里是顯得特別大?！倍嗝春?jiǎn)單的一句環(huán)境描寫，卻蘊(yùn)含深意：為什么要單獨(dú)寫太陽？作者眼中的太陽為什么會(huì)顯得特別大？教師并沒有在環(huán)境描寫的語言上花費(fèi)更多的工夫，而是將這一句描寫與具體的人物心境進(jìn)行結(jié)合，從而意識(shí)到這正是作者內(nèi)心自由自在狀態(tài)的必然結(jié)果。

二、結(jié)合具體語境，提煉環(huán)境描寫的表達(dá)作用

1.契合情節(jié)，凸顯襯托價(jià)值

小說中環(huán)境描寫的作用非常豐富，可以是情節(jié)發(fā)展的推手，也可以是人物刻畫的策略。因此，作者常常將人物在獨(dú)特環(huán)境下的豐富心境、復(fù)雜性格安排在不同的環(huán)境之中，用來再現(xiàn)人物的個(gè)性，形成襯托之勢(shì)，更好地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

如在教學(xué)《少年王冕》一課“雨后荷花”一段時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者環(huán)境描寫所運(yùn)用的表達(dá)方法之后，要求學(xué)生緊扣“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云”這句話進(jìn)行想象，讓學(xué)生將環(huán)境描寫與王冕的經(jīng)歷結(jié)合起來，意識(shí)到這里的環(huán)境描寫不僅是王冕生活發(fā)生巨大變化的預(yù)示，還是人物內(nèi)在性格的真實(shí)寫照。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中，緊扣語段中描寫色彩和形態(tài)的詞語，來探尋描寫景物的語句與人物內(nèi)在形象之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。

2.由景及人，凸顯象征價(jià)值

由于小說文體的特性，在環(huán)境描寫的過程中常常都被賦予了獨(dú)特而豐厚的內(nèi)涵。很多的風(fēng)景經(jīng)過了生命個(gè)體的思維浸潤(rùn)和文化熏陶之后，便裹挾了豐富的價(jià)值和意義，成為了一個(gè)獨(dú)特的文化標(biāo)簽。因此，教師要善于從小說表達(dá)的特點(diǎn)入手，緊扣具體的情節(jié)和人物品性，體悟作者進(jìn)行環(huán)境描寫的深刻用意。

如在教學(xué)《三顧茅廬》一文中關(guān)于“臥龍岡”的環(huán)境描寫，筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生緊扣環(huán)境描寫中所涉及的松林、溪流、竹林等事物，將其與即將出場(chǎng)的諸葛亮形成認(rèn)知聯(lián)系，感受松樹所象征的堅(jiān)貞不屈、溪流所象征的人品高潔、竹林所象征的高風(fēng)亮節(jié)，尤其是要抓住語段中“等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”，感知其對(duì)諸葛亮經(jīng)天緯地之才的象征意義。在這樣的教學(xué)中，筆者并沒有讓學(xué)生將閱讀的層次止步于對(duì)自然環(huán)境的單純描寫上，而是讓學(xué)生以聯(lián)系的視角關(guān)注小說中的環(huán)境描寫。

小說中的環(huán)境描寫與故事情節(jié)相輔相成，與人物形象相得益彰，需要教師在藝術(shù)化的點(diǎn)撥中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。

三、基于寫作本位，感知環(huán)境描寫的表達(dá)方式

1.洞察環(huán)境描寫的選擇

鑒于小說中環(huán)境描寫的諸多用意和深刻內(nèi)涵，其價(jià)值已經(jīng)不再是一個(gè)純粹、簡(jiǎn)單的景物，而更應(yīng)該是一種心情，甚至一種文化。這就意味著教師對(duì)環(huán)境中景物的選擇絕不可能是隨心所欲的，而應(yīng)該帶有鮮明的主觀色彩，使得這些景物演變成為一種獨(dú)特的意象文化。

以《我和祖父的園子》一文的第13自然段為例，為了凸顯作者童年在祖父園子中自由自在、無憂無慮的生活，作者在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)就選用了倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，描繪出一幅悠閑自在、怡然自得的畫面。教學(xué)中，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫的視角出發(fā)進(jìn)行深入思考：作者在本段的環(huán)境描寫中，為什么要選用倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶？學(xué)生可以從描寫這些事物的具體語言中發(fā)現(xiàn)，倭瓜、黃瓜、玉米肆無忌憚地生長(zhǎng)、蝴蝶自由地飛翔，這些正是對(duì)作者無拘無束生活的一種委婉體現(xiàn)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從事物本身的特點(diǎn)入手，緊扣事物所形成的共性特征，幫助學(xué)生提煉出其獨(dú)特的認(rèn)知形象，并將其上升到意象的層面。

這樣的教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生解讀小說中環(huán)境描寫的路徑，同時(shí)也為學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行環(huán)境描寫提供全新的思路。

2.把握環(huán)境描寫的契機(jī)

環(huán)境作為小說創(chuàng)作過程中的核心要素之一，理應(yīng)成為小說創(chuàng)作的重點(diǎn)。但這并不意味著文本中就應(yīng)該圍繞著環(huán)境來寫，而應(yīng)是緊扣情節(jié)的發(fā)展、人物形象的刻畫等不同的方面，合理選擇環(huán)境描寫的切入點(diǎn)和描寫的位置，從而更好地凸顯人物的特點(diǎn)。

如在教學(xué)《愛之鏈》一課時(shí)，筆者自始至終都十分關(guān)注小說中的環(huán)境描寫，修車時(shí)的大雪紛飛、餐廳中的昏暗陳設(shè)，都極好地暗示了主人公的生活窘狀，可以說環(huán)境描寫在整篇文本的表達(dá)過程中起到了較好的促進(jìn)作用。而女店主進(jìn)入房間親吻喬伊之后，作者卻對(duì)主人公房間的環(huán)境未作只字的描述，作者意欲如何？這里究竟蘊(yùn)藏著作者怎樣的用意呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的手法進(jìn)行感知：如果將房間里家具的破損不堪、墻壁的斑駁脫落都描述出來，又有什么不妥呢？學(xué)生在深入思考中發(fā)現(xiàn)：過于明確的表述反而降低了讀者對(duì)結(jié)尾的想象力，縮小了讀者自身感知與回味的空間。

由此可見，小說中環(huán)境描寫的時(shí)機(jī)選擇、位置選擇都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的用心和表達(dá)的智慧，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入辨析，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

小說的閱讀不能忽視環(huán)境，教學(xué)更不能脫離環(huán)境。教師只有從不同維度解讀小說中環(huán)境描寫所承載的教學(xué)價(jià)值，才能讓學(xué)生更好地了解小說文體的特征，學(xué)會(huì)閱讀小說。