李 軍 陳永躍

一場來自重慶第二師范學院43名應屆畢業(yè)生畢業(yè)設計時裝發(fā)布會于5月17日在北京舉行，這場發(fā)布會是2017中國國際大學生時裝周活動的一部分，共有來自國內19個省市48所高校和5所海外高校1,500余位大學生參與。重慶第二師范學院學生畢業(yè)設計作品以“衍生”為主題，是所有參與高校中唯一的兒童服飾系列和親子服飾系列作品，發(fā)布會成為最具特色的一場秀。學校以兒童服裝作為服裝與服飾本科專業(yè)辦學特色，贏得了業(yè)內專家的一直好評，獲得中國服裝設計師協(xié)會頒發(fā)的 “人才培養(yǎng)成果獎”“女裝設計獎”“男裝設計獎”三項大獎。

“衍生，衍為生命之繁衍，生即萬物之共生”，衍生的理念，本質在人，強調生生不息，注重生命之間的互存關聯(lián)，與重慶第二師范學院以人為本、服務于人，成就人的發(fā)展的辦學理念一脈相承，更是契合了以服務0—12歲兒童成長的特色辦學定位。這場絢爛華彩的畢業(yè)設計作品展示正是重慶第二師范學院在轉型發(fā)展背景下，圍繞服務0—12歲兒童成長價值鏈，大力推進專業(yè)集群建設和人才培養(yǎng)實踐的一個縮影。

一、鍥而不舍求索路

（一）學校發(fā)展面臨的三大困惑

五年前，當重慶第二師范學院全校師生員工還沉浸在從成人本科成功改制為普通本科師范院校的巨大喜悅中的時候，擺在學校領導班子面前的發(fā)展困惑和緊迫感已逐漸浮現(xiàn)，二師未來發(fā)展之路在哪里，二師將何去何從？學校在發(fā)展戰(zhàn)略制定上面臨著三個困惑：

困惑一：在發(fā)展方向上如何處理師范教育和非師范教育之間的關系

在高等教育大眾化進程中，幾乎所有的本科師范院校都在大力舉辦非師范專業(yè)，部分高師院校通過合并、升格，轉向工科或綜合性院校辦學。60多年的師范教育情懷使得我們無法割舍教師教育，而必須發(fā)展非師范教育又是基于生存和發(fā)展的現(xiàn)實選擇。在二元化辦學實踐中，師范辦學與非師范辦學相互割裂，資源配置與產出效能低下，迫切需要找到師范教育和非師范教育的銜接點，使得二者能夠相互融通，形成合力。

困惑二：在服務面向上如何對接區(qū)域產業(yè)，增強自身競爭優(yōu)勢

學校學科專業(yè)結構以文、管類為主，本科專業(yè)和學生人數(shù)占比均超過70%，在對接區(qū)域支柱產業(yè)上具有先天劣勢，更無法像理工科院校一樣圍繞某一實物產品對應的產業(yè)鏈條進行學科專業(yè)集群建設，形成強有力的競爭優(yōu)勢。如果跟隨同類型高校點狀式的專業(yè)建設發(fā)展，中國土地上200余所師范院校中又多了一所同質化學校，在區(qū)域高等教育的布局中，我們還有屬于自己價值追求嗎？

困惑三：在特色定位上，新的歷史階段如何培育和打造辦學特色

在新的歷史時期，教師教育從封閉走向開放，教師資格從學生畢業(yè)就能獲得到必須通過全國統(tǒng)一考試才能獲得（且通過率不高），過去師范院校所具備的辦學優(yōu)勢已經完全被打破，我們該如何尋找自己發(fā)展的新道路，面對更加復雜的競爭環(huán)境，培育和打造辦學優(yōu)勢和特色，是發(fā)展面臨的最大困惑。

（二）發(fā)展戰(zhàn)略的探索和調整

這些困惑的本質反映了學校發(fā)展戰(zhàn)略制定的兩個核心問題，一是如何找到適合自身的發(fā)展定位；二是如何確立和打造自身的競爭優(yōu)勢。帶著“三個困惑”，學校開啟了艱難的求索之路。

2012年，學校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出：“做精做優(yōu)師范教育，做大做強非師范教育”，基于重慶地方高校35%都在舉辦教師教育的現(xiàn)實情況，確定了學校專注于培養(yǎng)學前和小學教育師資，即面向0—12歲兒童教育服務?；久鞔_了學校未來的辦學結構和發(fā)展的大方向，但發(fā)展定位仍然不夠清晰和精準。 2013年，在對重慶市五大功能區(qū)發(fā)展定位進行深入研究，針對學校地處重慶核心功能區(qū)，而核心功能區(qū)以發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)為重點，進一步明晰了面向現(xiàn)代服務業(yè)的辦學定位，重點對接教育、商貿物流、信息技術、文化創(chuàng)意、健康服務五大領域布局學科專業(yè)。這一定位較“十二五”規(guī)劃有了進一步細化，發(fā)展思路逐步清晰。2014年，學校在整體面向重慶現(xiàn)代服務業(yè)辦學定位的基礎上，進一步思考非師范教育與師范教育如何關聯(lián)，形成學校具有核心競爭力的辦學優(yōu)勢。通過組織專家團隊反復調研論證，提出了對接服務0—12歲兒童成長價值鏈，融人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務于一體的特色辦學思想，重點圍繞教育服務、營商服務、健康服務打造專業(yè)集群，學校特色發(fā)展方向更加清晰，未來學科專業(yè)布局和發(fā)展方向更加明確；

2015年3月，學校黨委發(fā)文將培養(yǎng)為服務0—12歲兒童成長的專門人才作為未來學校特色發(fā)展方向，固化了基于0—12歲兒童成長價值鏈的專業(yè)集群發(fā)展思路。2016年，學校發(fā)布了十三五發(fā)展規(guī)劃，進一步明確了未來五年乃至更長發(fā)展階段的發(fā)展目標：強化專業(yè)集群建設，融通師范與非師范教育，培育具備師范特質的人才培養(yǎng)特色；圍繞服務0—12歲兒童成長，構建人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務一體化機制，形成服務面向上的特色。

五年不過彈指一揮間，然而真正經歷過，才明白其中的艱難和堅持，正是在不斷的探索和自我否定中，學校發(fā)展的理念逐步形成，發(fā)展定位、發(fā)展目標、發(fā)展思路逐步清晰。

二、砥礪前行繪藍圖

早在2013年上半年，重慶第二師范學院就成立了專項研究團隊，對地方高校學科專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)深度融合發(fā)展戰(zhàn)略進行了深入研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，產業(yè)集群已成為區(qū)域經濟增長和競爭力提升的重要推動力量，而專業(yè)集群則是越來越多高校在對接區(qū)域產業(yè)集群，深度融入地方經濟社會發(fā)展，打造專業(yè)辦學特色，提高核心競爭力的重要手段。

（一）文科高校專業(yè)如何集群

專業(yè)集群是以區(qū)域內某一實物產品形成的產業(yè)集群為服務對象，圍繞產業(yè)集群形成的產業(yè)鏈條，聚集多個相關專業(yè)，通過專業(yè)間相互補充、相互促進、相互協(xié)同而形成的專業(yè)集合。工科院校緣于長期與地方產業(yè)良好互動形成的產教融合理念和模式，使其在專業(yè)集群建設上，無論人才培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式，還是教育教學管理都能夠做到順暢銜接。

而對于像重慶第二師范學院這類以文科辦學為主的新建本科院校，由于師范教育歷史的影響，專業(yè)以基礎學科為主體，應用性不夠，教師隊伍對行業(yè)不熟悉，實驗實訓條件不足；學校理工科專業(yè)數(shù)量少，無法集群發(fā)展；文科專業(yè)數(shù)量較多，但缺乏與有形產品形成的產業(yè)鏈條的對接，專業(yè)辦學在服務區(qū)域經濟社會發(fā)展上呈現(xiàn)零星分散、競爭力低下的現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展前景堪憂。文科高校專業(yè)如何集群？

（二）創(chuàng)新思路，以無形產品“服務”集群專業(yè)建設

當用傳統(tǒng)思路無法找到集群專業(yè)與“有形實物產品”形成的產業(yè)鏈對接時，學校通過綜合研判，創(chuàng)新性確定了以“服務”作為產品，以0—12歲兒童成長作為價值鏈，集群學校的專業(yè)建設。

構建基于0—12歲兒童成長價值鏈的專業(yè)集群形成了學校特色發(fā)展戰(zhàn)略的核心。這一思路的提出主要基于四大理由：一是兒童產業(yè)發(fā)展的廣闊前景和兒童產業(yè)所需的復合型專門人才的嚴重匱乏；二是在重慶乃至全國暫無高?；诜?—12兒童成長的發(fā)展定位；三是規(guī)避了學?？傮w缺乏某一支柱行業(yè)、難以用某一有形產品形成的產業(yè)鏈構建專業(yè)集群的先天不足；四是獨樹一幟的以無形產品——以“服務”鏈接專業(yè)集群，弘揚了學校教育服務的傳統(tǒng)優(yōu)勢，有效融合了師范和非師范教育分離發(fā)展的現(xiàn)狀。

服務0—12歲兒童成長的專業(yè)集群理念提出后，學校不斷進行論證和研討，多方把脈問診，并得到了黃達人教授、牟延林教授等國內知名專家學者的高度肯定和建議，通過政策引領、項目帶動、經費支持，逐步得到了全校師生員工的廣泛關注和認同。此后，在不斷完善中，基于“0—12歲兒童成長”價值鏈的專業(yè)集群逐步成型。

（三）核心理念：以人為本，服務于人

在兒童成長歷程中，早期教育受到社會和廣大家長普遍關注，是兒童智力開發(fā)的關鍵時期，人生百年，立于幼學；兒童的健康是決定一生生活質量的基礎，是延伸生命價值的重要內容；具有交換自身的服務價值的能力，是實現(xiàn)人生價值的核心。“人”是學校辦學的核心概念，“以人為本”是學校發(fā)展的核心理念，“服務于人”是學校人才培養(yǎng)的核心價值取向。教育服務開發(fā)人力資本價值，健康服務延伸人的生命價值，營商服務實現(xiàn)服務價值交換?；诖耍覀儗⑴囵B(yǎng)能提供教育服務、健康服務、營商服務的復合型、應用型人才作為集群專業(yè)發(fā)展目標，服務0—12歲兒童成長。

三、小荷才露尖尖角

重慶第二師范學院改制成功僅5年時間，專業(yè)集群建設的時間不長，但通過全校師生員工的努力，“兒童發(fā)展”已經呈現(xiàn)無處不在，無時不有的氛圍，人才培養(yǎng)、應用研究和社會服務協(xié)同發(fā)力，取得了初步的成績。

（一）在專業(yè)培養(yǎng)上，建設圍繞“服務0—12歲兒童成長”價值鏈集群

在教育部頒布的本科專業(yè)目錄中，除學前教育、小學教育外，還沒有一個專業(yè)將服務兒童成長作為培養(yǎng)目標，我們該如何圍繞0—12歲兒童成長價值鏈將學校的其他專業(yè)聚焦在一個主題下辦學？

兒童體育使兒童體格更加協(xié)調發(fā)展，對兒童的心理發(fā)展具有重要影響；兒童藝術提高孩子對自然美、社會生活美和藝術美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力。需要針對兒童身心發(fā)展規(guī)律進行專門培養(yǎng)，因此我校體育教育、藝術教育專業(yè)培養(yǎng)學前和小學教師，服務0—12歲兒童成長。會展經濟與管理專業(yè)中設置孕嬰童會展方向，面向孕嬰童類會展的策劃、營銷、設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等發(fā)展需求開設相關課程，通過技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科研項目、實戰(zhàn)訓練等多種形式，培養(yǎng)服務孕嬰童類會展活動的專門人才，服務0—12歲兒童成長。服裝與服飾設計專業(yè)將兒童服裝與服飾品設計作為專業(yè)的特色建設方向，開發(fā)兒童服飾設計、色彩搭配、版型設計、服裝畫效果圖、親子服飾搭配等系列特色教材，對童裝設計進行系統(tǒng)的理論教學與實踐訓練，服務0—12歲兒童成長。食品質量與安全專業(yè)開設兒童營養(yǎng)與健康方向，培養(yǎng)掌握食品質量與安全的基礎理論，具備兒童營養(yǎng)與健康基本知識，具有兒童營養(yǎng)配餐技能，能在幼兒園及小學從事健康教育、兒童營養(yǎng)與健康指導、膳食營養(yǎng)搭配指導等工作的應用型人才，服務0—12歲兒童成長。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)、英語專業(yè)開設兒童文學、兒童古詩詞吟誦、兒童英語等特色課程，與信息技術類專業(yè)、網絡與新媒體專業(yè)有機融合，實現(xiàn)跨學科、跨學院打造了兒童動漫、兒童數(shù)字媒體、兒童文學等特色方向，形成獨具特色的專業(yè)內涵，服務0—12歲兒童成長。

（二）在個性發(fā)展上，以工作室為載體，提升學生“服務0—12歲兒童成長”能力

學校為了培養(yǎng)既能服務兒童成長，又具獨特競爭優(yōu)勢的人才，廣泛開展以工作室為載體教學訓練活動，推進集研發(fā)、教學、實訓、生產為一體的服務0—12歲兒童成長教學實踐。工作室以專業(yè)教師為組織者、以學生為主體、以企業(yè)為參與者、以真實項目為內容。學院現(xiàn)有74個工作室，每年教育部、重慶市、學校立項100余個項目，學校設立了專項經費、專門場地支持工作室。工作室兼具課程教學與實訓功能，提升學生服務0—12歲兒童成長的專項能力。2015年以來，學校30%以上的學生先后參與工作室的學習和訓練，與企業(yè)合作研發(fā)兒童產品。

學前教育學院共開設奧爾夫音樂、兒童沙盤游戲、美工創(chuàng)意、手工與環(huán)境創(chuàng)設、兒童文學與繪本編輯、音樂感統(tǒng)、早期兒童教育等10個工作室，促進學生音樂、舞蹈、美術、兒童心理和教育教學方面的能力提升；教師教育學院建設“大帝青少年實踐教育”“華藝書法”“心育心理健康”“樂意輪滑”“武藝少兒舞蹈”“元超兒童數(shù)學思維發(fā)展”“今為兒童劇創(chuàng)作與編排”等16 個工作室，提升學生創(chuàng)新與實踐能力。

“兒童物聯(lián)網電子產品工作室”聚焦兒童成長過程中的安全、健康、智力開發(fā)等問題，依托通信和傳感領域的前沿技術，進行產品研發(fā)和設計。相繼成立的“兒童安全隱患項目組”“兒童健康監(jiān)控項目組”“兒童智能開發(fā)項目組”，在學校教師和企業(yè)技術人員指導下開展研究工作?！盎趬弘娦挠變簣@智能監(jiān)控系統(tǒng)”“基于壓電效應的井蓋安全監(jiān)控系統(tǒng)”已獲實用新型專利兩項；“基于壓電效應的幼兒園穿戴設備”獲軟件著作權2項；“基于Linphone通信的音視頻監(jiān)控系統(tǒng)”與企業(yè)合作進行發(fā)布和生產，已產生經濟效益100萬元；學生參加全國物聯(lián)網大賽獲華中賽區(qū)一等獎；指導學生參與中國互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)，獲得三等獎。

“小創(chuàng)客”機器人教育工作室聚集著來自學校數(shù)信學院、教師教育學院的博士教授、一線中小學及幼兒園的教師、企業(yè)技術人員和一群志同道合的學生。學生根據(jù)興趣愛好，選擇加入研發(fā)部、市場部、銷售部，工作室引入了企業(yè)管理的理念和制度，成員按照工作安排，完成每周工作計劃和周報，接受企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。2016年以來，工作室與重慶韓端科技有限公司合作完成了2款刷卡機器人的設計和研發(fā)工作；學生參與重慶首屆國際青少年機器人競賽（IYRC），獲得季軍一項；已初步開發(fā)0—6歲幼兒段、7—12歲小學段和競賽機器人三階段課程和機器人教學套件，并在市內推廣應用；已出版1部0—12歲機器人教材。

（三）在科學研究上，發(fā)揮“服務0—12歲兒童成長”的支撐作用

“服務0—12歲兒童成長”的辦學特色作為學校持續(xù)發(fā)展的動力，離不開科學研究的支撐，學校充分發(fā)揮平臺的資源聚合作用，促進教育學、文學、管理學、工學、理學等學科的交叉與融合，整體設計“服務0—12歲兒童成長”的“項目—平臺—團隊—成果”四位一體科技協(xié)同創(chuàng)新機制。2016年啟動的“十三五”首批12個校級科技協(xié)同創(chuàng)新平臺，均與兒童成長密切相關，如重慶市兒童體適能發(fā)展研究中心、0—6歲兒童家庭教育研究中心、重慶市兒童語言與創(chuàng)造力發(fā)展研究院、交互式兒童電子產品協(xié)同創(chuàng)新中心、機器感知與幼兒智能教育重點實驗室、“兒童旅游+地產”協(xié)同創(chuàng)新中心、親子服裝服飾研發(fā)中心等，每個平臺首期投入30萬，每年考核，滾動投入。至2020年，每年考核優(yōu)秀，可累計投入400余萬經費。學校還為這些平臺的橫向項目提供保證金，免除研究人員的后顧之憂。

2016年以來，《農村留守兒童寄宿制學校建設與管理創(chuàng)新研究》獲國家社科基金項目立項，《0—3歲嬰幼兒早期教育師資上崗標準和認證制度研究》等20余項特色課題獲市級立項資助；新增“交互式教育電子工程技術研究中心”等市級科研平臺2個，“兒童保健食品機制研究和產業(yè)開發(fā)”等市級科研創(chuàng)新團隊2個。兩年來，一批特色鮮明的研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)?！痘貧w原點重塑幼兒教育——做“五觀”端正的幼兒教師》《農村留守兒童政策研究》《走向綜合：小學全科教師的現(xiàn)狀與未來》等專著相繼出版，《0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導》《嬰幼兒生理心理觀察與評估》《親子園的籌建與管理》《親子教育百問百答》等系列高質量教材公開出版；獲得《基于壓電效應的幼兒園穿戴設備》等軟件著作權5項；《一種基于壓電效應的幼兒園智能監(jiān)控系統(tǒng)》等實行新型專利8項；《培養(yǎng)樂學會愛的幼教人才》刊登在中國教育報理論版。這些高水平成果為學校特色人才培養(yǎng)提供有效的理論支撐。

基于“0—12歲兒童成長”價值鏈的專業(yè)集群建設需要不懈的努力和堅持，它猶如一顆具有頑強生命力的種子，被輕輕播撒在高等教育的荷塘，承載著所有二師人的夢想和希望。盡管此時的它還稍顯青澀，但終有一天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景將會到來。